1、个案分析：让幼儿动起来
案例背景
小班里的小男孩辰辰,来幼儿园时间不长,人小话少，鬼灵精怪,但是让老师苦恼的是:他很多时候比较懒,午睡从来不睡觉，如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手,做操时只要老师不扶着他做,他也懒得动手动脚,活动时,他一个人在一旁玩耍，他宁愿坐在一旁看看,也不愿意加入班级游戏中，仿佛他对于很多事情都没有什么激情，自己沉浸在自己的世界里。
案例描述:
境一:
晨间活动结束时,老师吹起了口哨,“请小朋友们把你们的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后来搭火车,我们要准备出去做操了。”可他还在玩,老师叫他:“辰辰整理好玩具,穿鞋子出来了
2、我们要准备做操了。”可他还在继续玩,老师走过去,对着他说,他这才放下手中的玩具,但是他没有整理的意思,来到自己的鞋子旁边坐着,但是就是没有动手穿,然后看看老师。老师知道他的意思,但是老师说:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,辰辰很棒的,自己会穿的哦?”他没反应,然后老师又说:“辰辰再不整理,等下我们就都出去了,就不等你了。”他见老师这么说就立刻拿了几个玩具放好,这时一位小女孩进去帮他整理,他就马上退出了,他坐在鞋旁没有穿“我不会!”辰辰说。“不会我可以教,但是我教完了你要自己穿。”老师说。辰辰点点头,老师一步步告诉他,他今天穿的鞋子应该怎么穿,并一步步帮他穿上一只,另一只让他自己动
3、手,他很快就穿好了。
情境二:
操场上,孩子们都跟着音乐做早操,虽然有些孩子的动作也不是特别标准,但是一个个都是一副认真的样子。这时,看到站在操场上的辰辰站在那里一动不动,老师开车开到他的面前:“辰辰，小司机当好了吗?”说着老师扶着他的手开着,他就像一个提线木偶,没有任何感觉的让老师扶着他开,开了一小会,老师放开了他,继续开到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站着懒得动手了。老师叫他:“辰辰，小手举起来了,变成小猪了吗?”老师扶着他的手夸张的做起来,他就跟着老师的手动起来了,但是当老师离开后,他又停了,对此老师显得有些无奈。
情境三:
户外活动时，老师组织小朋友们
4、玩彩虹伞，只有辰辰一个人站在那里不动，老师走到他身边轻轻地对他说：“辰辰，咱们玩游戏了，你也一起去玩吧”，可是他看了看老师，还是不肯参与，老师在旁边悄悄观察他，直到活动结束他都没有参与。
情境四:
午饭后小朋友们都睡了，辰辰不睡觉，在教室推着凳子跑来跑去，老师把凳子从他手中取了过来放在拐角处，他看老师要生气了，就现在原地不动了，老师看其他小朋友都睡下了，于是给他找了玩具让他坐下玩。他就这样玩了将近两个小时。
案例分析:
辰辰的不良习惯并不是一天两天形成的。通过家访我们了解到,从小辰辰一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加,每天吃饭都是由
5、外婆喂,外公外婆的另一个任务就是清理辰辰每次玩好的场地,他从来都不习惯自己整理玩具，并且没有养成规律的作息习惯。就这样,什么都由大人包办代替,使他失去很多自己动手的机会,并逐渐养成了娇生惯养的性格,而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会,并做出及时正确的反应,难怪辰辰说自己不会，也懒得问别人。
案例反思:
1、有效利用家园共育的平台，,统一孩子的教育方式方法
长辈们对于独生子女的溺爱让他们失去了很多动手的机会,正是这样才让辰辰变得如此的依赖他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程,同时在这个过程中还需要更多家长得配合,教师要及时得指导家长
6、的工作,要让家园真正能达到很好的共育,为孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会。
2、教师改革创新,创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子,把握好保教活动中的教育契机。
在我们得日常教育中,不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做,不要总习惯于把现成得东西告诉孩子,要倡导以人为本,为孩子创设有趣的情景让他们亲身体验操作，自主地动起来。
3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者
幼儿园纲要和指南中指出:“教师应成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者。”这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自己的世界。而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者、引导者。
4、找到孩子得兴趣点加以引导，合理利用游戏活动教育幼儿。
都说兴趣是最好得老师，教师应善于发现幼儿感兴趣的事情，利用游戏活动和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导幼儿参与活动，在幼儿出现正向行为时，及时地夸奖幼儿，不断强化幼儿动起来的行为。
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