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给简单的应答“加点餐”--教学感想

语言课堂中的信息流动总是围绕着这样一种交换链：教师引导——学生应答——教师反馈（评价）。教师的反馈是学生了解自己语言行为表现的主要途径，也是学生修补话语、提高语言水平的有效资源。反馈有积极反馈和消极反馈，众所周之，教师应多进行积极反馈，以鼓励学生勇敢地进行表达。
在小学英语课堂上，教师的积极反馈往往以简单的评价或重复学生的正确应答为主。如5A Unit 5 My New Room一课教学中，教师提出问题：What’s in your room? S1：Thereis a bed. T：Good. What’s in your classroom? S2：There are four windows. T: Oh, I see. What’s in our school.S3：There’s a playground in our school. T：Yes. There’s a playground in our school. Thank you…. 在这个互动的过程中，教师所注重的依然是语言形式和内容的正确性和标准性，师生的对话缺乏真正意义上的交际功能。那么，能否通过教师的引导，使课堂上的对话更趋于真实的交际呢？　　
根据克拉申的语言习得理论，学习者的语言习得主要靠潜意识的行为，是学习者在自然环境中通过大量直接的语言输入而形成的，语言输入越多，语言习得越多。在小学英语课堂中，教师的语言是学生接受外语信息刺激的主要方面之一，教师的语言不够丰富，缺乏“对话”的意识，将直接影响到学生的信息输入量（Input）和交际能力。因此，教师在反馈时，应更注重交际的生成，适时地给学生简单的应答“加点餐”。如在上文所提到的对话中，教师可以联系本单元的非重点句型来应答。S1:There is a bed. T: Oh, it must be very beautiful.S2：There are four windows.时，T：So our classroom is big and bright. S3：There’s a playground in our school. T: Sometimes you play basketball in it. Right? 这样的应答使师生间的对话成为互相交流信息的有意义交际，既使学生获得了可理解性的输入，又启发学生注重知识的融会贯通和灵活运用。