风娃娃教学设计2.doc

《风娃娃》教学设计
赵李桥镇小学——邓彩霞
学情分析
孩子们都喜欢听故事、读故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。因为它是一篇哲理性很强的课文。这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度。
教学理念
1．学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。　　
2．架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。　　
3．使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地听、说、读、写；在自读自悟、自动探究中认识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。　
教学目标：
1．认识12个生字，会写8个字。
2．正确、流利地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3．懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
教学课时
3课时
第一课时
课时目标：
1．能正确认读本课12个生字，会写“吸”、“极”两个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。了解课文大意。
3．能有感情地朗读课文1—4自然段，理解“断断续续”、“深深地”、“号子”等词语。
一、谜语导入，激发兴趣
1．猜谜。
同学们，你们都喜欢猜谜语吗？今天，老师就给你们带来了一个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。大家都猜出是什么了吗？（风）
2、说一说“风”
真聪明，大家都猜对了！大家感受到过风吗？说一说吧。
3．揭题。
老师给风取了一个非常好听的名字叫“风娃娃”， 板书课题，读题。
瞧它来了（出示图片）和他打个招呼吧。
二、初读课文，学习生字
1．自由读课文，读通句子。
师：让我们跟随风娃娃的脚步，认真读读课文吧，要求读准字音。读通句子。
2．出示生字
抽 续 吸 极 夫 汗
驶 示 筝 踪 伤 责
3、学习生字
（1）带拼音读
（2）交流识字方法
（3）去掉拼音读，开火车读
（4）读带生字的词语
4．游戏“摘苹果”（风娃娃看到小朋友读得那么带劲，高兴极了。它用力一吹，给同学们吹来了一棵结满了红红的苹果的大树，同学们想摘吗？）
三、朗读课文，感悟内容。
1、初读课文，了解内容
（1）指名分段朗读。（风娃娃听到同学们的生字读得这样好，迫不及待地想听听同学们读课文了。大家想不想读给风娃娃听听。）
（2）风娃娃听同学们读得这样认真，可高兴了，听他考我们了：你们知道我给人们做了哪些事了吗？你能看着课文的插图说说吗？
看插图，根据学生回答板书：吹风车 吹帆船 吹风筝 吹小树、吹衣服
你认为哪些事是好事？哪些事是坏事？风娃娃做的好事在课文的第几自然段？（生答）？我们先读读他做的好事。
2．理解第二自然段，指导朗读。
出示课件第一幅图。
 师：看，可爱的风娃娃来到了田野，他看到了什么？
 （1）出示句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
 品读：怎样的流水才是＂断断续续＂的呢？能用你的朗读来告诉大家吗？指名读。
 （2）想象：这时，火热的太阳正炙烤着大地，假如你就是田里的那株小秧苗，你最需要什么？你对风娃娃说什么？
 师：是啊，小秧苗们就想大口大口地喝水。风娃娃听了小秧苗的求助，他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
 （3）出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
 品读：哪位热心的风娃娃来帮帮大风车，指名读，齐读。
 师：好大的一阵风啊，风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。
 （4）想象：小秧苗，你为什么这么高兴啊？想对风娃娃说些什么？
 师：风娃娃听到了小秧苗的感谢，你的心情怎样？就让我们带着高兴的心情来读读这一段课文吧。
2．理解第三自然段，朗读感悟
出示第二幅图
 师：看，可爱的风娃娃又来到了河边，他又看到了什么？
（1）出示句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。
  同学们你们看这就是纤夫，他们弯着腰，流着汗，喊着号子，拖着沉重的大船，艰难地向前走着。看到纤夫们这么辛苦，善良的风娃娃怎么能不着急呢？谁来读读这句话。
 （2）出示句子：他急忙跑过去，对着船帆吹起来。
师：“急忙”还能换一个词吗？（赶紧，赶快）谁再来读。读出风娃娃心里的着急。指名读。
 师：船在水面上飞快地行驶。纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。他们会怎样感谢风娃娃？
 指句回答。
 师：听了人们的称赞，风娃娃可高兴了，让我们带着高兴的心情齐读第3自然段。
 3．多元理解第四自然段
小朋友，短短的功夫，风娃娃就连续做了两件好事，所以风娃娃心里怎么想的？
你觉得风娃娃的心情怎样？带着这种心情读一读。
出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
他的想法是否正确呢？我们下节课再交流。
四、指导书写
吸 极
1、观察字形
2、教师范写
3、学生书写，教师巡视
4、评价交流
五、板书设计
风娃娃
吹风车
图片 吹帆船
吹风筝
吹衣服、小树
多一份从容，收获更多精彩
——《风娃娃》教学反思

经历了上学期的磨课，对自己的课堂教学有了新的认识。的确在课堂上应该再从容些，对学生再多些关注。今天《风娃娃》一课的教学中在这方面做得比较好，因此在课堂上收获了更多精彩。这节课成功之处主要体现在以下几个方面。
一、           教学语言儿童化，评价语准确丰富
低年级的语文课堂上，教师富有儿童化的语言能激发孩子阅读的兴趣，让课堂活泼充满童趣。课堂中的及时评价对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。今天的语文课堂上，我能做到教学语言儿童化，对学生的评价及时、准确而丰富。以下列举两个教学片段：
片段一：
师：大家都猜对了，真聪明。看，风娃娃来了。快和它打个招呼吧。
生1：风娃娃，你好！
师：你真是一个有礼貌的孩子。
生2：风娃娃，我们欢迎你。
师：风娃娃听了可高兴了。
生3：风娃娃，很高兴见到你。
师：看，大家脸上都笑眯眯的，一定都非常喜欢它吧！一起叫它的名字。
这个教学环节中通过和风娃娃打招呼一个情境的设计，让读题变得不再枯燥，也激发了孩子读文的兴趣。
片段二：
在指导学生朗读“风娃娃深深地吸了一口气，使劲吹风车。”时，我能够及时、准确地评价，让学生的情感朗读达到高潮。
师：谁来说一说，风娃娃是怎么做的呀？
一生读句子，“深深地”和“使劲”读得比较重。
师：我发现你把“深深地”和“使劲”读得很重，为什么这样读？
生：因为风娃娃使劲吹，才能让风车转得快，风娃娃很用力。
师：你体会得好，读得棒哦！谁能像他这样试试。
生踊跃举手。
生2读，感觉语气不是很强。
师：诶，老师发现这位风娃娃力气有点小，谁愿意帮帮她。
生3读，读得有声有色。
师：是啊，风娃娃就该这样用足力气吹呀！读得太棒了！还有哪些同学愿意试试。
指名多个一起读。同学们读得非常投入。
师：我们来演一演风娃娃吧，谁来？
一生演，深深地吸气做得不是很到位，老师示范。
学生一起演一演，劲头很足。
师：是呀风娃娃就是这样使劲吹得，一起再读句子。
全班一起读，朗读得非常精彩。
二、           理解词语多样化，在读中积累词句
低年级阅读教学的重点之一就是引导学生正确的理解词句，并有一定的积累。而低年级孩子年龄小，认知水平低，对课文中一些含义深刻的句子，理解起来有一定的困难。为了突破难点，我在教学中通过实物演示、结合图片等方式，让学生较好地理解了词语。如在教学“断断续续”时，我先问学生，你知道什么是断断续续吗？一名学生回答：“水有时有有时没有的样子。”“说得非常好，现在我们就来看看什么是断断续续地流。”我说完，就用一次性杯子将水倒出，时断时续。通过这一演示，学生加深了理解。对于现在的孩子理解“纤夫”“纤绳”“号子”这些词还是有难度的，很多学生在预习中就提出什么是“纤夫”。于是我在课堂上就提出来，让学生先自己说，然后再出示插图。另外“号子”一词，个别学生在预习时了解过一些，我对孩子们进行了讲解。当然如果再能配上音乐学生的理解会更形象。由于是第一课时教学，我花了较多的时间让学生识字读词，也注意指导学生把课文读正确流利。整堂课中重视学生朗读，让学生在读中积累词句。
三、           留白处巧用插图，合理想象练说话
《语文新课标》指出：“应在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”形象生动的课文插图，内涵丰富深邃，如果就图讲图，学生的想象便会受到插图内容的局限。借助插图，诵读语言文字，想象其所表现的情景画面，产生共鸣，提高学生的语言表达能力。课文中第三自然段中讲到“纤夫们一边收起纤绳，一边感谢风娃娃”，这是课文的一个补白点：“纤夫们是怎么感谢风娃娃的？”而插图中纤夫们欢呼的样子也画得非常好。因此我就让学生看看图说一说，纤夫们是怎么感谢风娃娃的？孩子们仔细观察，有的说：“纤夫们在欢呼，在谢谢风娃娃。”有的说：“多谢你，这样我们就轻松了。”也有的说：“非常感谢你，有你的帮助，我们的船可以准时到了。”……通过这一想象说话既让学生体会风娃娃给纤夫们帮了很大的忙，也培养了孩子们的想象和说话能力。
今天的语文课堂能做到从学生的认知特点出发，设计教学环节；教学过程中能重视培养学生良好的学习习惯，重视学生朗读，在指导读正确流利的同时，让学生感情朗读，收效较好。