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关于推进学校特色建设的思考
中江县南华镇西山小学校 王小兰
一所学校，其教育的核心价值取向基本是一致的，都要贯彻国家的教育方针，都要依据相关的法律法规组织教育和教学。在核心价值取向一致的基础上，不同的学校有其不同的特点和优势，这个特点和优势就是学校特色。具体地说，学校特色是学校的核心价值取向中最突出的部分与附加价值取向（达到社会的基本要求外，还能为社会提供什么样的教育服务）相融合，在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。从学校角度看，特色是一个学校的重要标识，是学校核心竞争力之一，是学校生存和发展的重要因素。随着时代的发展，教育改革的不断深入，不断加强学校特色的凝炼与建设，已经成为不少办学者的追求。但是，我们也发现，在推进学校特色建设的过程中，不少学校并没有立足学校实际，认真分析学校内部需求与外部环境，没有认真总结和提炼学校的办学积淀，没有选准适合自身发展的特色建设的切入点，而是追赶时髦，盲目求新，声势造得轰轰烈烈，实际上是换汤不换药。这种为了特色而特色的行为，很难形成学校自身的特色。其实，推进学校特色建设，我认为只要从以下几个方面入手，就可以收到实际效果。
一、践行先进的办学理念                                         
袁振国先生说：“教育是思想，这种思想越现实，越有智慧；教育是信仰，这种信仰越坚定，越有力量；教育是追求，这种追求越执著，越有成果。”一个教育者，在自己的教育实践中，应该形成自己的教育思想、信仰或者追求，一所学校，更应该有自己的教育思想、教育信仰、教育追求，更应该思考，学校为每一个到校学习的学生应该提供什么样的服务，怎样提供这样的服务。这就是学校的办学理念。通过践行适合自身学校的、先进的办学理念，来推进学校办学特色建设，是学校特色建设的一个重要途径。
全国知名的江苏洋思中学就是众多依靠践行先进的办学理念来推动学校特色建设的典范之一。洋思中学从一个偏僻的农村小学校，发展壮大为今日的中华名校，就是因为他们认真践行了“没有教不好的学生”这一办学理念。因为“没有教不好的学生”，所以学校就要研究如何引导教师去教好每个学生，每个老师都要研究怎样教好每个学生。于是，他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，成功地构建起“先学后教，当堂训练”这个尊重学生主体、促进学生发展，符合当前素质教育和新课程理念要求的课堂教学模式。他们通过优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，优化课堂作业内容，做到了课堂教学的最优化，学生学习效果最佳化。这个模式，蕴涵着先进的教师观：教师的责任不在教，而在教会学生学。也体现着先进的学生观：学生是学习的主人。由此形成了学校的教育氛围：“像呵护荷叶上的水珠那样呵护学生的自尊心和上进心”；“用发展的眼光看学生的未来”，“用放大镜看学生的优点”；“从起始年级抓起，从学生进校第一天抓起，从最后一名学生抓起”；“抬起头走路”；“像考试那样紧张的上课”；“迎着晨风想一想，今天该怎样努力？”“踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”“知识改变命运，细节决定成败”；“你能提出什么问题，你能解决什么问题？”“学会用和平方式解决矛盾与冲突”……这种春风化雨、润物无声的育人方式真正深入到了学生的内心世界，无时无刻不催人奋进，也真正体现了”没有教不好的学生”这一办学理念。这种科学、扎实的教育实践，当然有信心”让每一位家长满意”。
洋思中学把“没有教不好的学生”当着自己的教育思想、教育信仰、教育追求，并始终围绕这个追求进行了科学实践、不懈探索，构建了践行这一理念的科学的方法体系，办出了洋思特色，形成了著名的洋思经验。否则，洋思可能还是原来破烂的洋思。
其实，我们很多学校不是缺乏先进的办学理念，而是缺乏科学地、坚持不懈地践行办学理念的精神。如果我们要学习洋思中学推进办学特色建设的经验，就应该首先学习洋思人扎扎实实践行办学理念的精神。立足学校需求，只有在实践上下足工夫，形成科学的实践体系，才能真正创建出属于自己学校的特色。
二、继承和发扬学校优良传统
既然学校特色是学校在长期办学过程中积淀形成的，那么，为什么一些学校办学历史并不算短，却仍然没有形成自己的办学特色呢？这当然有诸多原因。可能是校长没有对学校的办学经验进行总结和提炼；也可能是学校后任者抛弃了前任的成功实践过分注重自己的创新，于是造成一任校长一个花样，弄来弄去，弄得学校什么也不是；还有的是校长们没有重视制度建设，全凭校长的个人魅力治校，于是有了一个好校长就是一所好学校。一旦这个校长调离，必然是学校质量的滑坡。其实，任何一所办学历史悠久、办学特色明显、社会信赖度很高的学校，无不是在继承中发展，在发展中创新，在创新中始终保持自己的前进动力的。
比如成都七中，在百年办学历史中，形成了“爱生育人，启迪有方”的办学传统和“着眼整体发展，立足个体成才，充分发挥学生的主体作用”的“三体”教育思想。随着时代发展，社会进步，在继承传统的基础上，又进一步提出“三体”教育思想的核心是“以人为本，重在发展”，从而反映出“让每一个人充分发展”的教育思想，表现出“以人的自身发展为目的”的教育价值，体现出对“真诚、公平、平等、友爱”的教育境界的追求。百年七中的辉煌，就在于他们继承和发扬了学校优良的办学传统，是真正意义上的在继承中发展、在发展中创新，在创新中不断前进的学校。
再比如成都二十中，在艺术特色建设方面，校园迎春音乐会活动坚持了十年之久，学生校园社会实践活动坚持近20年。这些特色项目在继承与发展中，逐步形成20中所独具的风貌，成为学校特色。
依靠校长个人魅力形成的辉煌是暂时的，依靠跟风赶时髦，缺乏实实在在的实践为依托的特色是宣传出来的。他们的生命是短暂的。而真正能让自己特色之树常青的学校，哪一个又不是做足了、做好了继承与发展学校办学优良传统这篇文章的呢？如果真的要让学校的办学历史成为学校的办学资源而不是办学的包袱，那么，就应该继承和发扬学校优良的办学传统，认真提炼学校的办学经验，使学校办学特色在继承中发展，在发展中创新，在创新中凝炼，不断丰富学校特色内涵、提高学校特色品质。
三、借助学校人文地理环境
学校不是游离于社会之外而存在的，它有自己生存的人文地理环境。因此，学校一方面可以借助所处社区的人文地理环境，来创建自己的办学特点；反过来，学校又可以通过自身的教育功能，影响社区的社会风气，改善社区的人文环境，提升社区居民的文化素养，扩大自身对社会的影响，提升学校的社会知名度、美誉度、信赖度，进而形成自身的办学特色。
美国的威斯康星大学就是这样一个成功的范例。1904年，威斯康星大学在查理斯·范海斯校长的领导下提出了“威斯康星理念”（Wisconsin Idea）。他要威斯康星大学成为本州人民的头脑，要给人民信息、光明和指引。这个理念使得威斯康星大学具有了两项特色鲜明的使命——帮助州政府在全州开展技术推广和函授教育。范海斯认为，威斯康星大学要在一个农业大州——美国的奶牛场中生存和发展，教授的皮靴上不能不带有牛粪。大学必须把整个州作为大学的校园。在“威斯康星理念”提出仅仅4年之后，哈佛大学校长艾略特就指出，威斯康星大学是一所优秀的州立大学，它之所以取得这样的地位，是由于它向州政府部门提供了专门知识，向大众提供了讲座，把大学送到了人民当中。在为州服务的过程中，威斯康星大学在学科方面也办出了特色，它在畜牧科学、生物科学和细菌科学等学科迅速取得全美领先地位。今天威斯康星大学经常排在美国最优的十所大学左右的位置。
威斯康星大学办学特色的形成，就在于范海斯校长认真分析了学校所处的地理环境，把学校的特色建设与全州人民的需要结合起来，利用自身优势积极参与当地的经济建设。在为州服务的过程中，不但获得了州政府的信任与支持、全州人民的信赖，而且形成了自己畜牧科学、生物科学和细菌科学等学科特色，并使这些学科迅速取得全美领先地位。如果没有当初“威斯康星”理念的提出，威斯康星大学特色的形成可能还要走很长的路。
大学可以如此创建自己的办学特色，中小学行吗？肯定行。中小学面对的是来自不同家庭的孩子，我们可以通过孩子来弘扬地方文化，服务社区居民，进而形成学校特色。文翁实验学校可以说在借助人文地理资源建设学校特色方面走出了坚实的一步。
文翁实验学校的前身是文家小学和文家中学，是典型的农村学校。2005年，因成都市农村学校标准化建设机遇改建更名而成。与其他学校不同的是，文翁实验学校在校舍变新的同时，办学思想也在同时更新。他们借助所处社区文家场的人文优势（文家场是蜀地官学创始人，西汉景帝时的蜀郡太守文翁后人的繁衍地），提出了“博学于文，约之以礼，知书达理文翁人”的办学理念。以“复兴国学为学校特色建设的切入点，以“发挥地域文化优势，国学启蒙青少年素质教育”为宗旨，以“国学教育从小抓起，濡染中提高人文素质”为方针，以德育活动（如每年一次的祭祀孔子活动等）和校本课程（如经典美文诵读、古诗新唱、动手实践课程等）为载体，扎实有序地践行着学校“知书达理”的办学理念，改变着孩子，影响着家长。国学大讲堂的周末讲座，在影响社会的同时，丰富了学校的文化底蕴，也大大提升了学校社会形象。
文翁实验学校的学校特色建设，因为借助了所处社区独特的人文资源，辅之以科学、有序的教育实践，所以它是自己独特的。虽然目前学校特色建设才开始起步，但是，他们如果能坚持不懈地走下去，我们有理由相信，假以时日，一所特色学校将在此兴起。
威斯康星大学是借助学校所处人文地理环境，推进学校办学特色建设的成功案例，文翁实验学校也可以说初见成效。由此看来，借助学校所处人文地理环境，推进学校办学特色建设不失为有效途径。
四、基于学校现有问题解决
一所学校薄弱，大多是没有自己的特色或品牌，缺少吸引学生、吸引家长的力量。这时，学校就应该立足学校现状，认真分析导致学校陷于办学困境的原因，找到制约学校发展的问题，并把这些问题按轻重缓急进行分类，然后逐一解决。只要校长能够基于学校，立足问题解决，也就能以此为突破口创建出自己的办学特色。上海北郊学校就是一个成功的例子②。
2001年，上海市北郊学校由三所薄弱学校合并而成，郑杰奉命前去就任校长。当时北郊学校面临的最大问题是招不到学生。如果不将招生工作做好，学校生存就不可能。郑杰校长走任之后，必须首先解决的问题就是招生问题。郑校长对北郊中学现状进行了思考：北郊中学为什么招不到学生呢？是因为学校没有名气。家长选择的是品牌。北郊学校要解决招生难题，就必须成为品牌学校。如何成为品牌学校？郑杰认为需要知名度、美誉度、信赖度这三个要件。于是郑杰校长开始了学校知名度、美誉度、信赖度的打造。
首先是打造学校的知名度。再好的商品没有人知道就无法走进市场，所以需要宣传。于是郑校长借助语言和文字，向学生与家长传播北郊学校的品牌。当时北郊学校所在区域内的许多人甚至不知道有一所北郊学校郑杰就是要通过传播让北郊学校家喻户晓，在人们心中有一定的知名度。
其次是打造学校的美誉度。知道学校但不能对学校产生好感，学校还是不能吸引学生与家长。北郊学校前身一度是一所初等职业学校，学校声誉不好，听到此名就容易让人产生不佳的联想。于是郑杰又着重了学校形象的设计，力求在外观形象上让人一看就产生美的感受。
第三是打造学校的信赖度。郑杰认为，最难做的就是信赖度。要让家长心理预期比现在看到的更好，就要在质量上下工夫。而质量的重要品质就是成为一种服务。而服务就是用自己的产品去满足顾客的需求，让顾客满意。学校的产品是什么？不是学生，是课程。学校服务就是用课程这一产品去满足顾客——学生的需求、家长的需求。于是，他们做出了北郊学校自己的产品——课程，其“产品说明书”即课程手册就成了北郊学校的品牌。在招生的时候就向家长介绍的是“我们的课程”，让家长看的是自己做的“产品说明书”。这些就说明北郊学校是一个品牌学校。如此努力之后，北郊学校逐渐形成了自己的特色，成了一所品牌学校。
当然，北郊学校成为郑杰所说的名副其实的好学校，还有其他的努力，包含着郑杰校长对自己认定的好学校标准：高效能、讲人道、可持续的深入探索与实践。但基于学校问题解决，推进学校办学特色（品牌）建设的经验却是值得希望走出办学困境的薄弱学校借鉴的。
上述四个途径，可以选择一点重点突破，也可综合运用。面对薄弱学校这一现状，我们班子首先基于学校现有问题分析，认为导致学校薄弱的主要原因有二：一是办学环境差。具体表现为：校园环境差。整个校园狭小且不规则，建筑布局很不合理，2014年以前仍是水泥地操场，还破破烂烂，走进校园给人的感觉非常不爽，很多学生及家长进校一看就不愿留下来，不惜拿高额择校费择校。周边环境差。二是教育教学理念相对落后。对于现有的生源，老师不能降低教学难度，不能用发展眼光评价学生，因此老师是失望多于希望。针对这一现状，学校班子首先对校园环境进行整治，在力所能及的情况下优化了校园布局，修建了学生食堂，美化了校园环境。与街道办事处、社区、南华派出所协作，整治了周边环境。同时，在全校师生中倡导“只要努力，就会进步；只要进步，就是成功”的成功观，引导师生用发展的、积极的眼光来评价自己，为自己的发展增添信心。倡导“每天进步一点点”的进步观，提出不和别人横向比，只与自己昨天比，坚持每天有进步的要求。学校把先进的、切合学校实际需求的成功观、进步观作为学校办学的基本理念，并把它逐步落实在教育教学的实践之中。通过四年的努力，西山小学虽然还没有形成特色，但是很有起色，在社区、在上级的美誉度大大提高了。
当然，学校特色建设是学校建设的长期工作。这项工作的顺利开展，除了有赖于学校领导班子认真分析自身的现实需求、长远目标，选好切入点，并持之以恒的探索下去外，还需要校长具有创新意识、特色意识和先进的办学思想。校长的特色意识和教育思想在学校特色建设中起着主导作用。另外，学校特色定位一经规划确定，还应辅之以大力宣传，以求得广大师生的广泛认同和接受，使之成为全校师生的共同愿景，化为师生的自觉行动。同时应保持其相对稳定性，不可因人事变动而频繁变更甚至夭折。这样，学校特色建设工作才能收到实际效果。