1、风筝教案
教学目标：
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
重点难点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学过程
一、复习导入
谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？
二、朗读课文，体会心情变化
1、细读“做风筝”，感受快乐
（1）我们首先看看作者是怎么样来做风筝的，自由读第二自然段。
（2）他们做风筝
2、的心情是怎么样的？（快乐和幸福）
（3）哪些词句让你感受到这份快乐和幸福？划出词句，再和同桌交流。
（4）朗读：怪不得作者说童年时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝。让我们带着自己的憧憬和快乐美美地读读第2自然段。
2、读中悟情，以情促读
（1）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？
①课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用横线划出来。
②谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用重点符号标出描写人物动作的词语。
③课件出示填空，同学们填上那些动词。
④风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？（激动，开心）请同学们快速浏览第
3、三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？
⑤风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。
3、学习第四自然段
过渡：老师也体会到了你们的快乐，除了这些以外，还有那些地方可以看出他们的快乐？
生:读第四自然段的1、2句。
（1）师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们
4、的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）
（2） 风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？（着急，伤心）快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
大惊失色（非常吃惊，脸色都变了），千呼万唤。（谁来演一演大惊失色的样子）
同学们，只不过是一只风筝不见了，为什么会“大惊失色，千呼万唤” 呢？预设：1.因为这只风筝是我们精心做的。 2.风筝上有我们的名字。 3.风筝上寄托着我们的憧憬和希望。
（3）指名读：是的，它
5、是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也（飞走了），所以刚才脸上还洋溢着笑容，一下子（没有了），欢呼声也（没有了），什么都没有了，剩下的只有（着急，伤心）。
（4）指名读：谁能读出着急、伤心？谁能读得更着急，更伤心？
（5）齐读：我们的“幸福鸟”飞走了，我们该有多么着急，多么难过啊，让我们再一起来读。
4、细读“找风筝”，感受忧伤
过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！
（1）请同学们快来读第五自然段（自由读），看看他们有没有把快乐找回来。
师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
6、
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气：耷拉着脑袋，神情沮丧。）你在生活中有没有会垂头丧气过？
（2）谁能读出孩子们的沮丧和难过？
（3）引读：精心做的风筝不见了，我们能不伤心吗？所以——
我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不着急吗？所以——
（4）是啊，我们边哭边找，穿过田野，走过小桥，找遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最后只好（垂头丧气地坐在田埂上）
（5）那他们放弃寻找了吗？（没有）文中哪句话最能体现？ 我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”…… （继续）
（6）你们真会读课文。是的，对
7、于我们这群孩子来说，风筝就是快乐的象征，就是幸福，就是美好的憧憬，所以作者说：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。（出示）所以丢失了风筝，“我们”伤心地（哭了），我们（垂头丧气）地坐在田埂上。
三、拓展想象
师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，孩子们为什么这样苦苦寻找丢失的风筝呢？
（风筝给孩子们的童年带来了快乐，因为在风筝身上寄托了他们的快乐，幸福，对未来的希望和憧憬。）
师小结：我们随着贾平凹先生体验了做风筝的快活，放风筝的乐和悲，找风筝的执着，不论怎样，风筝给我们带来了最大的快乐。
四、作业自选
1、续写课文，作者找到了他们的“幸福鸟”吗？
2、自己做一个风筝，和朋友或父母一起去放风筝。
五、板书设计：
10、风筝
做风筝 憧憬 希望 快活
放风筝 快活 大惊失色 千呼万唤
找风筝 哭了 垂头丧气
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