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发现孩子的闪光点
赵 君
涂诗茹是班里一个特别的孩子，说她特别是因为她的与众不同：当其她的孩子和老师一起游戏时，却见她游离集体之外在建构区里搭积木；在活动中当别的孩子积极回答问题时，她却趴在椅子上着手指；用餐时，别的孩子能做到“四净”，她却故意把饭菜弄得身上、桌子、地上都是；一不如意就发脾气，不是躺着地上就是大声哭；当别人主动和她交流，她却表现爱理不理……
从诗茹妈妈那里我了解到，诗茹妈妈是全职妈妈，非常宠爱自己的孩子，事事都依孩子。爸爸平常工作很忙，所以一有时间跟孩子在一起，对孩子也是宠爱到极致，但是当孩子犯了错误，就不分青红皂白，不了解事情缘由起手就打，这种极端的教育方式，是她喜欢独来独往，稍有不如意就发脾气，我行我素，成立生活在自己世界中的孩子。
诗茹喝生活经历让我理解了她的种种行为表现，怎样让诗茹接纳我这个老师，愿意和说话呢？我开始注意观察诗茹的兴趣爱好，我发现她特别喜欢听故事，每当我开始讲故事，总会看到她赶快回到椅子上坐好，那专注的神情是我平常所不多见的。在其他的教学活动中很少见她认真听，不是趴在椅子上就是影响旁边的小朋友，但在语言教学活动中却能见到她不仅认真听讲，而且能积极举手回答老师的问题。
在一次故事《三只想生病的小兔》中，当两遍故事讲完问孩子听了心里有什么感受时，孩子们说很伤心、很难过……诗茹举手“老师，我要说”，我内心感到意外，诗茹能说出什么来呢？于是我请诗茹来说“我听了觉得很伤心，三只小兔老是给妈妈添麻烦，妈妈很辛苦。”我对于诗茹的回答感到一阵意外又欣喜：一来孩子语言表达的完整；二来是孩子能直接理解故事中所蕴涵的主题；三来孩子能理解到妈妈的辛苦，感动于孩子的体贴之心。
在后来的故事提问中，诗茹每次都积极地举手，嘴里喊着：“老师，我知道……”语言活动中的诗茹不断地给我带来了惊喜，发现诗茹不仅语言表达能力强而且逻辑思维清晰。在随后的情境扮演中，诗茹把调皮的小兔演绎得活灵活现，不仅自己演好了，还帮助小伙伴来记忆……这次活动后，我当着全班小朋友的面表扬了诗茹，但小朋友给她掌声时，她难为情地笑了……
在接下来的时间里，我以语言活动和区域活动中的阅读区为突破点，请诗茹多说。在这样的氛围中，小朋友也逐渐认识到了诗茹的闪光点，每次的区域活动中邀请诗茹一起来扮演小动物。在这样良好的互动中渐渐拉近了我与诗茹的距离，诗茹和愿意亲近我。诗茹在进步，我也沉浸在诗茹进步的喜悦中……
但诗茹与我都还需努力……
在与诗茹的相处中让我明白了一个道理，发现是教育的开始！发现让我了解诗茹的兴趣、爱好；发现让我找到了教育的时机和切入点。幼儿由于年龄特点和性格上的差异，需要我们有目的地主动发现，发现她们的需要和进步，发现她们行为背后的原因。
要做一个善于发现的老师！