1、浅谈小学科学课的有效交流
实验小学： 石旷
随着新课标理念的逐渐深入，课堂交流呈现出多元化的趋势：重视了师与生之间、生与生之间、人与文本之间的交流。在很多很多的公开课、展示课上，我们看到，老师说小组内讨论一下、研究一下吧。于是一个小组的同学就都围在一起，然后七嘴八舌，你说你的，我说我的，非常热闹。过一段时间，老师说停，学生就都安静下来。这其实不是学生之间真正的交流，而是学生在配合老师上好课。虽然像在交流，但仍停留在形式上，没有充分地深入与展开，课堂交流的作用没有得到充分的发挥。而在随堂课上，像这
2、样的交流，则更少。学生在讨论交流时，中等生和学困生与优等生相比，缺少交流的机会。在许多交流中，优等生积极思考，积极发言和交流，是交流的主角；中等生观望、附和、随大流；部分学习有困难的学生干脆不交流，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。
新的教学论认为：教学的本质是交往，课堂教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此，在课堂上应注重引导学生质疑、探究、讨论、交往，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。课堂上应强调师生间、学生间动态信息的交流，通过广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。因此，在课堂上加强交流，有利于激发学生主体意识，有利于师生的互教
3、互学，有利于转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。
我们要重视小学科学课课堂交流，提升教学实效性的策略要营造良好的交流情境。教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作交流小组，创设动态的多向交流模式，形成宽松的交流氛围，最大限度地扩展学生的交流层面，提高学生的交流频率。同时要信任学生，鼓励学生参与交往，教师在学习小组交流活动中，要积极参与引导，维持小组的交流气氛，关注学生的交流心态，并适当调节学生的交流心理，特别是要鼓励学困生以积极的心态参与交流活动，在宽松融洽的氛围中，使学生的自尊心得到了满足，学习的热情得到释放。在科学课上有较多课需要学生仔细观察并且能进行客观准确地描述，这
4、是科学课重要的教学目标之一。那么老实如何通过师生、生生间的交流使全班同学在这方面的能力得到提高呢？我想除了教师主观比较重视以外，还需要采取的恰当的教学策略，帮助学生提高观察描述的能力。刚开始进行科学教学时，需要教师多指导，多帮助；随着时间的推移，教师要适当放手，给予学生一定的时间对某样物体进行认真地观察。当观察活动结束后，教师可根据课堂教学目标，重点交流某些内容，有目的地选择具有代表性的观察记录进行展示，然后让其他学生进行评价及补充，最后再让学生把自己的记录进行修整或重做。当教师对所观察内容进行较真后，学生的观察水平会得到提高。从心理学的角度分析，课堂教学中，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，有
5、利建立师生融洽的情感，激发学生表现的欲望，活跃学生的理性思维。学生在愉悦氛围中，敢于发表自己的想法、需求，敢于对同学的发言提出质疑、补充。然而有些教师在与学生交流过程中，表面看似尊重学生，注意教学民主氛围的创设，而实质上其创设的是一种“表面化”的民主。如教师和蔼可亲地问学生“行不行？”、“好不好？”、“是这样还是那样？”，教师所提的问题是封闭式的，限制了学生的思考。这样的交流过程，学生没有任何思维的参与，是一种虚假的民主，低效的交流。
总之要提高课堂交流的效果，除了教师深入钻研教材，了解学生现有认知水平和表达习惯，课堂中采取适当的交流的形式外，还受教师本身的科学素养、教学机智等因素的影响。它需要一个长久探索积累的过程。对于教师而言，以下方面的问题都是值得进行研究探讨。
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