初中美术课堂有效性策略的研究.doc

《初中美术课堂有效性策略的研究》中期研究报告
一、研究背景与价值
1、课题研究的背景
《基础教育课程改革纲要》提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务，目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。《新课程标准》指出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。实施有效教学策略则是在此基础上提出的新理念。它的提出，旨在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授的教学方式，这是当前教育研究的重要课题。其实，许多教师在教学上有自己的个性或优势：或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；但这些都是“局部”的优势，没有课堂结构的整体优化。而许多优秀教师的课总是结构合理，板块清晰，重点突出，详略得当，衔接自然，起伏和谐，细细品味他们的课总有个“谱”，有个“模式”，即遵循教学目标和规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。因此，对教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略，归纳为模式。
鉴于此提出课题：在新课程背景对美术课堂有效性策略的研究，形成有效的课堂教学模式。
2、课题研究的价值
（1）使课题组教师形成对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建初中生有效学习的课堂教学平台。
（2）构建理论支撑框架，实施具有可行性、可操作性的有效课堂教学策略和模式案例研究的实验方案。
（3）研究各种课堂教学形式，使之行之有效，构建相应的有效教学策略和模式。

二、关键词的概念界定
“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效课堂教学，是指在课堂教学中教师让学生探究知识培养能力和学生掌握的有效知识量（即新观点、新教材料、学生不知、不懂的、学后有所得、有所感的内容）的程度达到了有效教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。
课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：
①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，让每一堂课学生都获得真实的发展：获得知识、形成能力、养成习惯、体悟过程；
②有效率：指在单位教学时间内能够最大化达到预期教学（学习）目标；
③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，课堂教学投入少，产出多，真正做到轻负担、高质量。

三、研究目标
科研目标：构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行实验教材为基础，以中小学课堂教学为突破口的有效课堂教学策略体系。
育人目标：将有效教学理念深入教师心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，减轻教师和学生的过重负担，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展。

四、研究内容
1、有效备课并反思
新课程环境下，解决课堂教学实效性不高的问题，要关注课堂质量、课堂效率，提高教师的备课质量尤为关键。我们发现一些老师对新教材把握不准、没有深刻领悟教材，教学目标定位不准，教学预设过多，教学技能不高，课堂随意性大，教学活动缺乏有效性。这就要求我们用理性思维研究备课的新思路,把隐性的问题显性化。
      2、有效讲授并示范
研究立足课堂，建立以反思教学行为和解决教学问题为基点的反思性教学模式，解决课堂教学效率不高的问题。
      3、有效准备并实践
对学生的学习方法和被动学习的原因进行探究，制定学法策略，解决学生学习效率不高的问题。
      4、有效作业并评价
作业是掌握知识、形成技能的重要途径，也是学生掌握知识、形成技能、培养能力的一种必要的教学方法. 因此，要认真研究学生的作业规律，改善学生的作业结构，促进学生的发展。同时努力探索课堂教学评价方法。重视过程性评价、多样化评价。

五、研究方法
1、调查法：主要调查本校在该课题研究之初，美术课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，并作可行性分析和研究，制订教与学的相关对策。为研究的顺利进行提供事实性依据。
2、文献研究法：文献研究法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。通过有关文献理论的学习，借鉴他人的经验，进行分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。
    3观察法：对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方式、合作意识、差异程度等为主要内容。
    4、比较法：通过对教学中各研究对象及同一对象的横向、纵向比较，得出实践成效的研究。
    5、个案研究法和行动研究法：实施监控学生个体的成长和发展。个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效课堂教学设计策略体系，这是本课题研究的最重要方法。
    6、成果分析法：收集、整理研究成果、资料，包括论文、课件、课例、文件等，进行归纳总结。

六、研究过程
本课题分三个阶段进行，实验周期二年，具体步骤是：
1、准备阶段：（2009年7月---2009年12月）
    完成课题研究方案的制定、开题报告等工作，确立课题组成员以及分工，主要查阅文献资料，学习有效教学的理论，观测我校课堂教学现状，讨论思考对策，撰写、论证、解读课题方案，课堂教学有效性的前期测评，收集课题研究前期资料，组织教师理论学习。
2、研究阶段（2010年1月----2011年7月）
    抽样对课堂有效教学现状进行调查，撰写课堂有效教学的实验报告和案例分析。根据研究进展情况修改有效课堂教学案例研究的计划。主要是通过课题研究课公开教学，以课题公开课课堂教学研讨制度为操作准绳，进行行动研究，逐步形成有效课堂教学的组织形式及策略。
     3、总结阶段（2011年8月----2011年12月）
系统地把研究资料进行整理、统计、测量，研究分析，撰写研究报告准备结题。

七、阶段成果
回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。
(一)认识成果 
有效教学的策略理念进一步提升。随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等的教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：
①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。
②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（二）实践成果
1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
我们的课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况，课题组教师能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计作业，努力提高课堂教学的有效性。
2、教师的研究能力得到提升。
这一阶段的研究,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变。在一年多的研究过程中，课题组成员共上校内研究6节，学区级公开研讨活动4次，市级公开研讨活动3次。常州市公开研讨活动1次。尤斐老师在常州市的初中美术教师基本功比赛中获叁等奖。教学论文发表的4篇，省级获奖7篇，市级获奖3篇。有1名市学科带头人。
 3、学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高.