1、负数的初步认识教学设计及教学反思
教学内容：教科书第1-2页例1、例2及练习一第1-4题。
教学目标：
知识与技能：在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。
过程与方法：能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等可以以“0”为中间量的不同意义的量。
情感态度与价值观：体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。
教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。
教学难点：用正负数描述生活中的现象。
教学准备：温度计挂图
教学过程：
一、课前游戏
老师说一句话，学生说相反的话。
二、教学例1
1、出示温度计挂图：
老师介
2、绍温度计以及怎么看温度计。（理解摄氏度℃和华氏度°F ）
2、老师出示三亚、南京、哈尔滨三地的气温图片。请学生分别说出南京、三亚、哈尔滨三个城市的温度，提醒学生用摄氏度表示：（学生观察，同位交流）
出示南京图片：南京0摄氏度
出示三亚图片：三亚零上20摄氏度
出示哈尔滨图片：哈尔滨零下20摄氏度
3、指明学生看图回答。
师：怎么表示和区分零上和零下的温度，就是今天我们学习的内容。（板书课题：负数的初步认识）
5、介绍正负数的读写法。
师：规定零上20摄氏度记作+20℃或20℃，“+20”读作正二十， “+20”也可以写成20；规定零下20摄氏度记作-20℃。“-20”读作负二
3、十，书写时，只要先写“-”负号，再写20。（教师板书）
师：现在，你们能准确的说出和写出三个地方的温度了吗？
6、看到这三个温度，你有何感受？（初步感受负数比0小）
7、小小气象记录员
师：我们一起来当气象记录员，一边听天气预报，一边记录气温。（老师口报，学生记录，可以请两位同学上黑板记录，然后讲评。）
8、小结：用正负数可以区分零上温度和零下温度。
三、教学例2
1、认识海拔高度的表示方法
老师介绍计量山峰和盆地高度的方法及海拔高度，规定海面的平均海拔高度为0米。
2、出示图片:我国最高的山峰是珠穆朗玛峰，最低的盆地是新疆吐鲁番，你知道它们的海拔高度是多少?你能用今天学的知
4、识表示这两个地方的海拔高度吗？
3、分别说一说8844.4米和155米这两个数的实际意思。
4、小结：用正负数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。
四、归结知识要点。
这两个例题有什么共同的地方？（都有正负数；都是以0为中间量，0以上用正数表示，0以下用负数表示。）
五、巩固练习
1、完成第2页的练一练。强调0的问题，说明为什么0既不是正数也不是负数。
2、完成练习一第1、2题。
3、完成练习一第4题。指导负温度表示的操作方法。
六、课时小结：今天这节课，同学们学到了哪些知识？
七、布置作业：
练习一第3题每人写出5个正数和5个负数。
八、负数的初步认识
5、教学反思：
这一堂课是学生接受新知识“负数”的起点，我利用游戏把生活中相反意义的词让学生说出，然后引入新课进行讲解。在具体的教学过程中，鼓励学生积极参与，努力探索解决问题的方法，大胆发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，配合老师一问一答，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。《数学课标》要求“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念，我就带领学生主动去参与观察、猜测、探索、交流等数学活动，使学生感受数学与现实生活的联系。回顾整节课，还是出现了几个问题：有几个学生把“＋、－”号写成正、负这样的表达方式，而没有用数学符号；课堂上首次出现“＋、－”号的时候，只是让学生互相读了一下，没有让学生说说它表示的意义；学生对为什么要产生负数的源由不太清楚，认识不深刻。所以，在以后的教学中，对学生回答问题要及时把握，善于抓住学生的闪光点；让学生亲身经历感悟，在观察中获得知识；要大胆的让学生参与社会调查，鼓励他们从身边的场景中寻找负数，结合相反意义的量自己创造一些正负数。
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