如何提高农村中学英语课堂的有效性.doc

学科：英语
如何提高农村中学英语课堂教学的有效性

【Abstract】: at present there are many problems in rural middle school English teaching in China, as the main teaching sites - class, its effectiveness is still very low. For this situation, we should be to stimulate students learning motivation, adopt flexible and varied interesting teaching methods, and change their teaching ideas to improve the effectiveness of classroom teaching. This paper makes a tentative discussion on the topic, hoping to improve this bad situation.
【Key words】: the current study motive effectiveness
interest teaching in English classroom teaching
目前我国农村英语课堂教学效率不高，新课改的推行效果也不明显，原因很多。首先，农村中学大部分孩子父母无暇顾及孩子的学习，在没有得到重视的情况下，许多孩子对英语的学习无所谓；其次，农村孩子英语基础不够好，使他们在课堂中更加胆小自卑，严重缺乏自信心；再次，新的课程改革在全国推广试行，但在农村中学仍处于摸索阶段，传统的教学模式还没有完全蜕变；最后，也因为他们没有得到足够的时间练习英语，导致许多学生在未进入中学之前几乎放弃了英语的学习，丝毫没有兴趣可言。
要想摆脱以上困境，防止学生在英语学科学习上的恶性循环，我们必须想办法提高他们学习英语的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣的产生首先是他们要有学习的动机。学习动机是学习活动得以发展、维持、完成的条件，并且影响学习效果。没有学习动机就没有兴趣的产生，动机越强，兴趣越浓。这种深厚持久的学习热情会让学生即使遇到困难也会努力去钻研，最终达到预期的学习效果。其实，学习效果也反作用于学习动机。效果越好，动机越强。学生会不断产生新的学习动机，形成学习兴趣。反之，英语学习上有困难的学生，他们的学习动机往往激发不够，没有产生兴趣，也就不会体会到成就感。
英语是一门语言，语言是讲究艺术性的，不可轻而易举学好。但如果提高课堂的有效性，则可事半功倍。要达到这一目标，我认为趣味教学是关键。它目的在于：让学生产生学习动机，逐步形成学习兴趣，体验成功，产生自信心。因为教学内容、教学对象不一样，趣味教学没有固定的模式。但不论何种方式，最终目的是相同的。那么怎样才能做到趣味教学呢？
一、营建和谐、融洽的师生关系是前提
常言说：“亲其师，信其道，”就诠释了和谐、融洽的师生关系的重要性。作为英语教师，过去我们都把学生对某一知识点的掌握放在第一高度，也把他们的成绩作为评价他们的主要尺码，而忽略了他们内心世界。其实，我们应该相信每个学生都是有潜能的。以往以分论人的情况歧视了潜能生。试想：这种情形下会有良好的师生关系吗？只有当我们多与他们沟通、交流，走进他们的世界去理解、尊重他们才能让他们感受我们的诚心和关爱。只有这样他们才能亲近老师，接受老师的教诲。相反，他们一旦对我们敬而远之，带来的后果就是不愿学习这门功课，甚至是放弃。
二、采用灵活多样的教学方式，使课堂充满生机
初中阶段的学生已形成了自己思维方式，不喜欢别人的约束，但又控制力不强。如果我们忽略了他们的心理特征，只是一味讲解知识、机械的操练句型，上课不到十分钟他们就会厌倦。即使是一种好方法，反复使用也会枯燥。传统的教学模式是教师一言堂，学生始终处于被动、消极的接受知识，不会体验到发现知识的愉悦，这也是英语学到最后两极分化的原因之一。在课堂中运用灵活的方式处理教材内容、教学对象，可以吸引学生的注意力产生兴趣，最终达到学习目标。
我在七年级教“What’s this ?”这个句型时，一是要输入大量生词，二是要练习这个句型。首先，我把他们常见的实物，如：钢笔、铅笔、尺子等，贴在黑板上作为直观教具，吸引他们的视线，然后问：What’s this ? 接着，把这些生词逐一呈现在黑板上，先一起朗读，再分开读。之后，把单词和实物分开并编号，要求他们做匹配练习，最后利用这些实物做游戏，要求他们猜盒子里是什么。这个活动一定会反复运用到“What’s this ?”这个句型。口语、听力、学生拼写单词的能力都得到足够的训练。在教字母时，我把字母做成卡片，要求他们给字母找朋友，我还把字母按照它们在四线格里的位置涂成各种颜色，吸引学生的注意力并产生新奇感，而不是反反复复、机械枯燥地读字母。这样既记住了字母的顺序、读音，书写规则也一目了然，而且生动有趣。
三、课外下功夫，教学生学会“疑”
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教会疑。”疑，是学生能否把知识学深透，并能举一反三的保障。
课内教学只限45分钟，每门功课要学好这不太可能，需课外的辅助，但这并不是课堂教学的延续。关键是我们应该教会学生自主学习，多对他们进行学法指导。教师对学生学法的指导就犹如“授人以鱼，不如授人以渔”。学法的指导就是要学生学会“疑”。学习过程其实质就是：生疑——质疑——释疑的活动过程。自主学习过程中，学生要会发现问题，即生疑；合作探究就是质疑过程，而展示他们学习成果则是在前两步骤之上的释疑活动。记得我大学毕业分配到学校教书时教过这样一名学生，她上课老是有问不完的问题。即使别人觉得理所当然的答案，在她那里也可能是有疑问的，而且每次考试总是离满分差那么三五分，和初中阶段她们班上那几个常拿满分的学生相比，她名不见经传，但正是因为她对问题多疑，最后她成为我县的文科状元。她的初中同学对这一结果都感惊奇，但我觉得这是意料之中的事情。著名发明家保尔.麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题就是不问问题”，有问题可问就会生疑，而生疑才会有动机去思考、去钻研，所以说兴趣是最好的老师。
四、把握好课堂教学任务的度
新课改模式中的“三段六式”，不管哪个环节都要激发学生的学习动机才可成功。学习动机与学习任务有关。学习任务越容易，学习动机就越高；学习任务越难，学习动机越低；学习任务中等，学习动机激发程度一般，但中等学习动机却是最利于学习活动的。所以，我们在困难的学习任务面前，要创设轻松自由的学习环境，逐步引导，不可操之过急。而在中等学习任务面前，我们应该多给他们一点压力，使他们产生紧张感，才能达到最佳效果。
五、注意课堂语言艺术，多表扬，少指责
表扬与奖励比批评与指责更能激发学生的学习动机。批评与指责只会挫伤他们的自尊，而表扬与奖励使学生有成就感，可以增强信心。但两者要适当使用，否则适得其反。表扬与奖励可分为精神上的和物质上的。在教学中，我常对测试优秀和进步较快的学生进行表扬和物质奖励，一个本子，一支铅笔或是一句夸奖的语言都足以使学生开心很久，对于他们而言，这些不只是物品的价值，而是老师对他们的阶段性学习效果的一种肯定。课堂上老师给学生一个赞许的眼神、一句肯定的话语和鼓励的微笑，足以使他们整堂课都保持着较高的兴致，并积极地参与教学活动。
如果我们在课堂教学中多注意这些方面，我想农村中学英语课堂教学效果应该会有很大提升，教学质量也会迈进新台阶。

【参考文献】：
1、郭家铨 中国英语教育简论[J] 2001年4期
2、胡 芳 学习与创新（创新学习研究与实验丛书）[M]2009年6月
3、全日制义务教育 英语课程标准解读（实验稿）[M]2002年5月
4、宣桂芬 高中英语课堂优化教学初探[J]教学月刊2008年2月