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高中语文课堂教学的几点反思

哈六中 白睿

高中语文课堂教学的几点反思
哈六中 白睿

执教二十年，对语文的感情与日俱深，尤其是在新加坡三年的汉语言文学的执教工作让我越来越被祖国语言文字的博大精深折服，被其语言的独特魅力深深吸引。然而在国内教书中却发现，有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。在高中语文课堂教学过程中，我对学生学习语文的消极心理作了一些归纳，以求找到解决问题的方法。
一、高中学生对于课堂教学的态度表现：
1.轻视甚至漠视语文学习 　　
语文教师常常开玩笑说“语文是在其他学科的夹缝中生存”。听来有些“凄凉”，但却是现在语文教学的一种现状。漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，想听就听，想不听就不听。课后作业有时间就做，没时间就不做甚至不想做就不做。 特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。
2.应付、功利心理　　
语文素养的培养是一个长期积累的过程，不是一朝一夕的。很多学生认为语文只要会说会用，无需深入的研究，而且在语文的学习上用很多的时间却无法很快达到预期效果，甚至出现倒退，但又迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，常常以“我已认真学过了”“我已努力过了”聊以自慰。很少有学生对学习中出现的问题作积极的思考，对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 　　
3.投机取巧心理 　　
有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不同于初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料， 明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。
二、关于学生对于语文课堂教学产生以上表现的成因 ：　　
1.认识的偏差 　　
语文是一种“大语文”观。有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。 　　
2、缺乏一定的自我调适能力
学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。 　　
三、归纳几种解决方法
面对现实，如何在语文教学中实施素质教育，培养学生的人文素养，成为语文教师所共同关注的课题。我在教学实践中做了一定程度的探索，从以下几个方面进行了有益的尝试。
1.制作调查问卷
我在新加坡教书期间,在第一次上新课时,一般会给学生“调查问卷”。问卷的设计很简单,一般有5、6个问题,例如:“你为什么要学习这课?”“这门课大概讲授如下内容,你更喜欢获得哪一方面的知识?”“本课程的成绩可以由以下部分组成,你写出你认为的合理比例”等等。学生反馈的信息我都会很重视,将统计后的信息内容发布在该课程的网页上,供学生阅读。回国继续从教后,就尝试在自己的语文课程中使用这种问卷调查的方法。由于我国的教学体制与国外不同,本人的“调查问卷”则主要侧重于了解学生的兴趣面和对课程的设想。问卷反馈的信息出乎我的意料,自己从前对学生的主观想象与学生的实际情况相差甚远!根据“调查问卷”的信息,及时调整教学思想,改革后的教学受到学生的欢迎。
2.鼓励合作，不忽视独立思考
　 合作学习是一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
　 实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。这些都是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系所造成的。
    语文课堂需要感悟，品味，思考。语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只是华而不实的泡沫课堂。
     我们应当倡导在自学基础上进行各种形式的合作学习，通过相互之间的启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
3.语文成为学生的主体需要
高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。我曾在学生高一时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三 时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。 　
4、在课堂教学中创设诱人的情境
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，爱好和兴趣在学习活 动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如在讲解《项脊轩志》一课时，很多学生觉得枯燥无味。我在课前就设计了一个问题，让学生通过阅读用一、二、三、四做定语，添加上中心词从而把文章的内容串联起来，学生觉得有趣，进而去探讨思索，从中得出了“一即一个小屋—项脊轩”“二即两种情感—多可喜，亦多可悲”“三即三世变迁”“四即四个女人—祖母、母亲、乳母、妻子”的结论。这样在情境设置当中学生不仅掌握了文本内容，又留下了深刻的印象。再比如，复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌 词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴” 时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的 方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压 力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。 　　
5、分解大目标，让学生感受成功的喜悦
俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌 的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导 他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也 表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。
除此之外，还得让高中语文课堂教学活”起来，激发学生学习语文的兴趣。
吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。
那么怎样才算“活”呢？有人说课堂活跃热闹就是“活”。其实这是“活”的表面而不是实质。我认为，“活”起码应包括三方面的内涵：其一，在理解基础上体现语文学科的性质特点；其二，灵活机动地驾驭教材和使用教材；其三，充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用。
“语文教育就是人的教育,学着运用语言就是学着成人,语文教育的灵魂就是以语言立人”。在语文课堂教学中尊重爱护学生，创设民主、探究的学习情境，让学生有所思、有所感、有所悟。回顾与反思，当前语文教学在教育观念、讲授方式、评价标准等方面都存在改革之处，反思就是为了超越，要想当一名快乐而有成就感又有所成绩的语文老师，必须积极探索，在实践中反思改进，在实践中成长，我们的课堂一定会焕发出生命活力。