破茧成蝶实现语文教学的“华丽转身”.docx

破茧成蝶，实现语文教学的 “ 华丽转身 ”
各位老师：
下午好！
首先我们来看一份报告：
语文课之所以效率低，是因为很长一段时间以来，老师们认为语文课就是教课文，把内容的理解当成是语文教学的主要目标。如：《只有一个地球》就讨论认识地球资源的稀缺，提高环境保护意识；《小猴子下山》就讨论小猴子犯了什么错误，怎么帮小猴子改正错误；《月光曲》就教月光曲是怎么谱成的，分析贝多芬是个什么样的音乐家。围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
第二个误区是把分析课文当成是语文教学的主要方式。语文不是一门知识性课程，但老师们总是引导学生深入地分析课文内容，让学生认识课文用了什么表达方法、有什么表达特点。这样一篇一篇无休止地分析课文，从一年级到六年级，从小学到中学，语文课一直处于这样一种恶性循环中，效率很低，效果很差。
那么，如何走出困境，如何使我们的语文教学走向一条阳光大道呢？
第一，要实现从“教课文”到“教语文”，从“非本体性内容教学”到“本体性内容教学”的美丽转身。
“教课文”的主要特征是：1.把理解课文思想内容作为主要目标；2．以文本解读组织教学过程。而“教语文”的主要特征是：1．以本体性教学内容为主要目标2．围绕本体性教学内容组织教学过程；3． 在语文学习过程中渗透思想和情感教育。
本体性教学内容是指语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，包括语文知识、阅读方法、写作方法等。非本体性教学内容是指非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容，如情感态度价值观、审美教育、多元文化等。
对比下面《少年闰土》的两个不同教学目标设计。
教学目标（一）：1. 有感情地朗读课文，学会生字及词语；2. 理 解课文内容，体会闰土的特点 ；3. 理解含义深刻的句子，体会作者思想感情。
教学目标（二）：1. 正确流利地朗读课文，学会生字及词语 ；2. 说说闰土的特点，学习以事例表现人物的表达方法 ；3. 改写文章片断，练习把事情写具体。
目标（一）的教学设计重在感悟少年闰土的人物形象，侧重课文思想内容的分析理解 ；目标（二）的教学设计重在练习口语表达，学习以事写人、具体记叙等方法，侧重在语言文字运用、语文方法与技能的培养。显然，目标（二）的教学设计更能体现语文课程的本体性教学内容，更有利于学生语文素养的形成。
第二，要从“理解语言”转变为 “运用语言”， 从“教过”转向“教会”。
一堂课是否有效，评价标准不是老师讲了什么，而是学生学会了什么。要让学生学会，必须有实践的机会。新版课标对语文课程的性质和任务作了如下定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课不仅仅是综合性课程，更是实践性课程。新版课标对语文性质和任务的表述作如此重大的改进，目的是进一步强调语文课程是一门学习语言文字运用的课程，有利于扭转语文教学中一直存在的重理解分析、轻表达运用的不正常现象。
讲一个小故事。地铁上，妈妈让孩子背词语解释。“昨天我让你复习过的，厌恶是什么意思？”孩子说不出来。妈妈又问：“粗暴是什么意思？”孩子摇摇头。妈妈火冒三丈，打了孩子一巴掌。孩子立马就说：“你这么粗暴，我厌恶透了。”儿童语言学习是在实践当中学会的。我们过分强调理性学习，违背了儿童学习的规律。语言运用的难度超过理解，语文课应有更多的时间让学生实践运用。
让我们来看这个课案：
走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。
我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一滩血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
——《我的伯父鲁迅先生》
这是《我的伯父鲁迅先生》的一段话。很多老师都教过，大家都会注意到这一段当中有一个词语必须落实，哪个词？“饱经风霜”。咱们有两个老师同样上这一篇课文，同一个词语——饱经风霜两种不同的上法，给大家描述一下。（1）班的语文老师是这样上的：
上课之前，先让学生预习，预习要求是有不懂的问题，不懂的词语查查字典和词典，自己能解决的都把它解决了。课堂上，上到这个地方，老师问学生，哪位同学知道“饱经风霜是什么意思？一个同学举手说，老师我知道，“饱经风霜”是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。老师不置可否，“请坐”！第二个学生站起来，一字不漏地重复了前一个学生的答案，然后老师问学生：同学们，这个词还有不同的意见吗？没了，肯定没了，因为词语手册上写着呢，不可能有第二种的答案。老师又不放心地问学生：同学们，你们都记住了没有。记住了。
另外一个老师上课之前他也没让学生做预习，去翻字典、词典的。课上到这儿，提问：“同学们，闭上眼睛，你们想想，在生活当中，你们有没有看到过“饱经风霜”的脸？”
学生闭上眼睛深思片刻。有几个孩子把手举起来了。
他摆摆手：“把手放下，我现在还不想叫你们说。那么现在你能不能用自己的语言来描述一下拉黄包车的这位车夫的模样？”
因为有前面的那个基础，把生活体验调取出来，把生活积累激活的那个基础。
学生有话说了：“老师，我看到那个车夫额头上面布满了一道又一道皱纹，嘴唇干裂干裂的，有一道一道的裂纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。”
“对，这就是一张饱经风霜的脸。”
“老师，我看到那个车夫一脸的腊黄，他实际上只有三十来岁，但是看上去已经有五十开外了。”“对！这是一张饱经风霜的脸。”
第三个同学站起来说：“老师，我怎么觉得他的那个头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑，明显的营养不良。”
老师说：“对，这就是饱经风霜的脸。同学们，看到这么一张饱经风霜的脸，你还能看出些什么？”
学生举手说：“老师，我看出来了。我知道那车夫干活肯定非常的累，没日没夜地拉车，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了家庭生活，他要拼命地拉，……”
第二个学生说：“老师，我知道，那车夫的家里肯定很穷，肯定是吃了上顿没下顿。”
第三个学生说：“老师，我知道车夫的身体肯定不好，他因为身体有病营养不良干活又累，所以他的身体肯定很糟糕。”
两个教学片断，整整过去两个月，搞了一次竞赛，出了道题，在两个班当中测试：
给学生看一幅油画——《父亲》，（那张脸是具有中国特色的饱经风霜的脸。）让学生用自己的语言来描述父亲的那张脸。
做完以后，统计出来是这种情况。能够正确恰当的运用“饱经风霜”这个词语来形容父亲这张脸的（1）班仅占9%。而（2）班却占93%。老师们，数据是冷冰的，而数据背后带给我们的思考却是火热的。有专家说，这种现象不必解释，（1）同学掌握的那个词处于消极语汇的状态，一个词处于消极语汇的状态，他只理解，不会运用。（2）同学掌握的这个词处于积极语汇的状态。处于积极语汇状态的词语，他可能不一定不完全理解，但是他可以凭体验、意味在新的语言环境、新的情境中自如地运用。
让我们再来看《少年闰土》这个课案：教语文的老师是这样组织教学 ：1. 读课文，学会生字新词 ；2. 说闰土，体会以事写人 ；3. 练表达，学习详写与略写。不再重点分析理解课文记叙的“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“沙滩观鱼”四件事，也不重点感悟少年闰土的勇敢机智、聪明能干、见多识广，而是着力于两个训练点 ：一是说说闰土是一个什么样的人。要求学生先总说闰土的特点，再从课文中寻找相关材料印证自己的观点。这样，不仅使学生感悟了闰土形象，而且练习了先总后分、有理有据地表述自己的观点，体会了以典型事例表现人物特点的方法。二是比较课文片断“看瓜刺猹”和“海边拾贝”，发现作者用对话的方法把“看瓜刺猹”写得详细具体，然后要求学生仿照这种方法将“海边拾贝”写详细具体，并指出还可以写上提示语描写人物的动作、神态。这样训练学生如何把事情写具体，收到良好的教学效果。由此可见，教师要善于以教材文本为依托，就地取材，抓住关键点，突出对学生语言文字的运用实践训练，促进学生语文方法、语文技能的形成。
第三，语文教学要从“课内”走 向“课外”。这里的课外主要是“课外阅读”，即学生读书。阅读教学追求的终极目标应该是让学生学会阅读，喜欢阅读。只有这样，语文教学才能为学生终身发展奠定坚实的基础，这才是真正的素质教育。语文老师对学生阅读习惯的养成可以做哪些工作呢？至少以下四个方面可以做并且值得做：一是为学生提供丰富的阅读资源，比如建立读书角、班级书架等；二是为学生的读书提供交流的平台，比如让学生相互推荐自己喜欢的书，有交流才能形成读书的氛围；三是鼓励学生阅读自己喜欢的书，保护孩子的阅读观和阅读兴趣；四是适当地指导读书方法，在语文课的文本解读中渗透指导有用的读书方法。
语文教学“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”！让我们一起上下求索：与内容分析说再见，有序的逐级引领学生积累、迁移与应用 ，让学生一课有一得，一个单元有一突破，一个学期有一超越，真正实现语文教学的 “ 华丽转身 ”。