“三全育人”背景下中职语文教学中融入美育的路径研究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0182023 年 10 月Oct.2023关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见提出了“三全育人”的理念，即全员育人、全过程育人和全方位育人。“三全育人”的背景下，中职学校要将立德树人作为教育和教学事业的根本任务，将学科教学和专业教育与思想道德教育、文化教育等融为一体，构建起文化育人、课程育人、实践育人有机结合的长效教育机制。基于此，在中职语文教学中融入美育，已然成为语文教育者们的必要选择和共同认识。教师应在深入领会“三全育人”内核和本质的基础上，根据语文教学的真实情况，寻找美育思想的融入路径，并创建起以美育为特色的语文教学体系，让学生在习得语文知识和学习技能的同时，也能受到审美意境的熏陶、审美要素的影响，从而不断提高自身的审美意识和审美能力。一、“三全育人”背景下中职语文教学中融入美育的基本路径中等职业学校语文课程标准（2020年版）将“审美发现与鉴赏”作为中职语文学科的核心素养之一，倡导教师在语文教学中培养学生发现美、鉴赏美和创造美的能力。可见，教师应围绕着“审美发现与鉴赏”的要求，在语文教学中，将美育的思想和理念融入语文教学之中，让学生通过阅读、写作和综合性实践等类型的活动，逐步提高发现美、鉴赏美和创造美的能力。1“三全育人”理念重点强调了育人的过程性和参与性，换言之，育人工作应贯穿学生学习生涯的始终。因而，在中职语文教学中融入美育，教师也要秉承过程性、参与性等原则，将融入美育的基本路径定位于课前、课中和课后三个相互关联的阶段，让学生在不同时期皆能受到美育的影响，这样才能真正契合“三全育人”的要求。展开来说，教师可以从课前寻找美、课中鉴赏美和课后创造美三个维度，探索语文教学中融入美育的基本路径。（一）课前寻找美寻找美是个体了解、感知和体会美的一个过程，也是融入美育的首个阶段。课前阶段，学生的自主性较强，他们有着充足的自主学习和探索的空间，在这一阶段寻找美，能够取得良好的效果，学生既可以明确美的具体表现形式，也能主动挖掘审美要素。2当确定寻找美的价值和意义后，教师要重点解决的问题是“如何寻找美”。一方面，教师可以通过分析教材，寻找和提取教材中涵盖的美育要素，勇于突破单篇文本、不同单元甚至不同学段之间的局限性，将不同文本内容之间的审美要点关联起来，挖掘具有相似性的审美元素，进而由点连线、由点及面地建构审美框架；另一方面，在课前预习和引导阶段，教师可以全面整合中职学生的身心特点、认知特点和语文学习水平等多重要素，经过综合分析后，将美育融入实践活动中，引发学生对审美要素的关注和认同。在课前寻找美的过程中，教师要注重发挥任务的驱动作用，将任务作为一双“无形的手”，引领学生有方向、有目的地预习知识、实践探索，为课中和课后阶段的教学活动打下基础。基于任务的驱动和教师的引导，学生能够逐渐转变自己的观念，从“被动接受”转向“主动寻找”，通过这一转变，他们感知和理解美的能力有所提升。“三全育人”背景下中职语文教学中融入美育的路径研究陈梅金摘 要：中职阶段是学生成长与发展的关键时期，也是其审美能力形成和人格品质健全的重要时期，在这一阶段实施审美教育具有十分重要的价值和意义。在“三全育人”的背景下，作者从课前、课中和课后三个角度出发，梳理和整合中职语文教学中融入美育的基本路径，并以布置自学任务、创建共学体系和设计课后作业，作为语文教学中融入美育的有效举措，力图在语文教学中开展审美教育，挖掘语文教学内容中富含的审美要素，培养学生的审美意识、开阔他们的审美视野。作者简介：陈梅金（1975），女，福建仙游人，讲师，本科，研究方向：中职语文。中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2023-05-29 文章编号：1674-120X（2023）28-0018-03关键词：“三全育人”；中职语文；美育；基本路径（福建省仙游职业中专学校，福建 莆田 351200）语文课堂0192023 年 10 月从“三全育人”的角度来说，在课前阶段融入美育，主要以教师为主，家长为辅，他们共同带领学生开展审美活动。教师是设计和开展的主体，家长是辅助学生完成活动的重要一员，在二者的协力指导下，学生的课前预习效果会得到提升。（二）课中赏析美赏析美，从字面意义上看，是个体对审美元素的鉴赏和评判，是一种个性化和主观化的情感体验。在中职语文教学中融入美育，关键是要让学生掌握赏析美的能力，使他们能够从不同的角度看待事物，发掘事物的审美特征，并在此基础上形成正确的审美观和价值观。而要想使学生形成赏析美的能力，教师就要制定长期的美育计划，为学生提供可持续发展的规划，构建以“大语文观”为特色的语文教学体系，形成以语文课堂为中心，以课外实践活动为辅助的美育体系。在该美育体系中，教师应着重提高学生的审美品位，传授给他们鉴赏和评论美的方法，让学生于文本细读、意象解析等不同的语文活动中，养成良好的审美习惯，产生追求美、鉴赏美的兴趣和热情。3课中教学处于“全过程育人”的关键阶段，在这一阶段，语文教师和专业教师是参与美育活动的主体。一方面，在语文公共课中，教师通过阅读、写作等多种类型的教学活动，为学生构建鉴赏美和评论美的平台，让他们从文学作品中汲取审美要素和精神力量；一方面，在专业课中，不同专业的教师，可从跨学科的角度引用语文知识，重点指导学生运用语文知识，鉴赏其他专业课程知识中的审美元素。（三）课后创造美创造美，从本研究的角度来说，指的是中职学生运用语文知识表现美、创造美的意识与能力。在中职语文教学中，经典文学作品是学生研读的重点和模仿的主要对象，作品中优秀的句段、作者的精神品质等都能作为学生学习的参照物。当学生能够正确审视和评论经典作品的审美特征后，他们就能产生自主表达和创造美的欲望。为此，学生在课中赏析美后，教师可以让他们在课后创造美，为他们营造独特的审美氛围，使他们能够在多元化的课外实践中，迁移运用课内的审美经验，由此开启创造美的活动，让他们将眼中所观、内心所感，以写作、情景剧等形式展现出来。除了为学生搭建创造美的支架外，教师也要注重为学生打造展示美的空间，以展览会、交流会等形式，鼓励学生大胆展示自己的审美创造作品，提高他们的审美自信心。在课后阶段，参与美育的主体，不只包含学生、教师和专业教师，还涵盖教育管理者，他们应为学生的审美创作提供基本的素材和场地，也应关注学生审美创造的过程和结果，由此达成“全员育人、全过程育人、全方位育人”的目的。综上所述，文章从课前寻找美、课中赏析美和课后创造美三个层面，探索“三全育人”背景下中职语文融入美育的基本途径，可以简单地概括为下图 1。图 1 美育融入中职语文教学的基本路径示意图确定目标整合资源布置任务课前预习自主探究完成任务教师学生课堂教学身正为范创建平台小组共学深度探究审美共鸣课后作业指引点拨客观评价课外实践主动探索完成作业三全育人中职语文美育融入家长辅助课前寻找美赏析美创造美课中课后美育理论教育管理者提供资源和平台二、“三全育人”背景下中职语文教学中融入美育的教学示例在“三全育人”的背景下，以语文教学作为融入美育的主要途径，有助于提升中职学生的审美素养，也能有效提升中职学校的育人水平和质量。为了推动美育工作的开展，中职学校应形成以语文教师为主导、以家长、专业教师和教育管理者为辅助的美育体系，共同探索语文教学中融入美育的有效举措。4下文将以舒婷的现代诗致橡树为例，从课前建构、课中探究和课后升华三个阶段，探索“三全育人”背景下中职语文教学中融入美育的有效路径，将“全员育人、全过程育人、全方位育人”的理念融入语文教学之中。通过现代诗的教学和引导，培养中职学生发现美、赏析美和创造美的能力，让他们养成留心观察、细致探索的习惯，从而真正具备审美发现和鉴赏的能力。（一）课前建构：布置自学任务，寻找美经过上文的分析可知，课前阶段是学生寻找和发现美的黄金时期。教师要把握好课前教学阶段，指引学生自主建构审美框架，进行实践探索，让他们于课前预习阶段广泛寻找美。在此阶段，教师也可以创造性地设计家庭任务，以加强学生感知美的体验。5以上述目标为导向，在课前建构的环节中，教师可以联系中职学生的现实生活，结合语文课程的实际内容，为学生布置课前自学任务，驱动学生开展寻找美的课前预习活动，让他们于自主思考、家庭任务等学习活动中，了解不同的审美形式、收获不同的审美体验。以致橡树的教学为例，这是现代诗人舒婷的一首爱情诗，诗中以木棉树和橡树为核心意象，发出了男女平等的号召，表达了诗人自身对爱情、对自由、对平等的渴望，展现出了新时代女性的独立人格和精神。这语文课堂0202023 年 10 月首诗，无论是从诗歌的内容、语言还是主题上，都具有很高的审美价值。基于致橡树的文本特色和主要内容，在课前建构环节，教师的主要目的是让学生了解“橡树”的自然属性和象征意义，使学生能大致梳理诗歌的主要内容，并了解舒婷的个人经历和成长轨迹，并在此过程中寻找美的痕迹。1.抓住核心意象，寻找美致橡树中，作者以木棉树的独白为主要方式，借助拟物化的手法，通过木棉树对橡树的告白，表达了对美好爱情的期待。在课前建构环节中，教师要将重点放在橡树和木棉树这两个核心意象之上，以此为基础，设计家庭式的课前学习任务。如让学生与家长一同利用周末时间，通过实地考察、查阅网络信息等方式，了解有关于“橡树”“木棉树”的信息，如生长环境、外形特征、主要习性以及指代意义等。在学生广泛搜集信息后，让其提取关键信息，并结合整首诗歌的语境，推理出核心意象的象征意义，以便在后续的深度阅读中，理解木棉树与橡树之间的关系，进而深入体会诗歌中的思想与情感。在完成任务的过程中，学生会在家长的帮助下，或是通过实地观察，于自然场景中感受到景物的美，或是通过查阅网络信息获得视觉审美体验。而当他们了解核心意象的象征意义后，自然也能理解诗歌中的情感美。2.探寻背景信息，寻找美从“全方位育人”的角度出发融入美育，教师不仅要将经典作品的内容作为审美教育的重点，还要关联作品的创作背景、作家的真实经历，这样才能达成“全方位育人”的目的。为此，在致橡树的课前建构环节，教师也可以利用自学任务，引领学生探寻这首诗的背景信息，让他们运用知人论世的方法，深入挖掘诗歌中的情感美和思想美。在自主任务的引领下，学生可以广泛搜寻与舒婷、致橡树相关的背景信息，如“舒婷为中国现代朦胧诗的代表人物之一”“舒婷认为在爱情中男女平等”等。经过一系列的建构和积累，学生即可明确致橡树的文体风格以及蕴含的人文思想，这不仅可以为学生的深度阅读打下基础，还有助于启蒙他们的审美意识。（二）课中探究：创建共学体系，赏析美基于课前建构环节的积累，学生能够初步感知致橡树中的审美要素。在此基础上，教师可以创建共学体系，将学生划分为不同的小组，让他们以小组为单位，展开课中探究活动，更为深入地赏析诗歌中的审美要素。经过教师综合考虑后，学生将被划分到不同的小组中，随后，教师可以为学生提供共学的议题和资源，如“致橡树中的审美意蕴及个性解放”。在确定共学议题后，小组成员可围绕“致橡树中的审美意蕴及个性解放”这一议题，从语言素材、核心意象、诗歌结构、思想主旨等不同的角度，挖掘和探索致橡树中的审美意蕴，通过小组讨论、深度辨析等活动，对诗歌的内容和主题进行赏析。此外，为了进一步升华学生的精神境界，教师也要激励他们解读和分析诗歌中体现出的“个性解放”的深层思想，由此加强学生诗歌鉴赏和阅读的深度。（三）课后升华：设计课后作业，创造美在课后升华环节中，为提高学生创造美的意识和能力，教师可以设计课后作业，发挥其助学和助读的作用，让学生在课后作业的驱动下，联系自身实际生活体验。以致橡树的教学为例，教师可以设计如下作业：仿照致橡树，选择现实生活中一个或多个意象，创作出一篇现代诗歌，表达出你内心深处的真实想法和情感。基于此项作业，学生可以展开生活化的实践活动，精选生活中的自然物象，赋予客观事物人格化的特征，通过意象表达出自身的思想与情感，由此完成创造美的任务。而在这一阶段中，语文教师、教育管理者等教育主体，应为学生提供展示美的平台，让他们利用校园的小礼堂、会议室等，举办诗歌展览会、诗歌朗诵会等多种形式的活动，增强学生的学习效能感和满足感，促使他们更积极地参与审美创造活动。三、结语“三全育人”背景下，全员育人、全过程育人、全方位育人，成为教育发展的主流趋势。“三全育人”背景下，语文教师应探寻教学的新路径，将美育思想融入语文教学之中。本文将语文教学划分为课前建构、课中探究和课后升华三个阶段，并通过布置自学任务、创建共学体系、设计课后作业等路径，引领学生寻找美、赏析美和创造美，这不仅有助于改革和创新语文教学模式，还能培养中职学生的审美能力、推动“三全育人”教育理念的落实。参考文献：1 黄海城.中职语文教学中的美育提升路径探析 J.新教育时代电子杂志（教师版），2022（49）：193-195.2 赖敏桃.基于核心素养的中职语文教学与美育融合的实践研究 J.语文课内外，2022（9）：103-105.3 邓华锋.在中职语文教学中对学生进行美育的探究J.科学咨询，2020（14）：134-135.4 肖锦川.立德树人目标下的语文美育路径 J.教学与管理（理论版），2022（7）：81-85.5 岳爱华，李华颖，关克民.新时代语文美育“四维六段”体系构建研究J.基础教育研究，2022（21）：22-24，28.