浅谈奥尔夫音乐游戏在集体教学中的应用.doc

浅谈奥尔夫音乐游戏在集体教学中的应用摘要：奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法。它用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。关键词：奥尔夫音乐；游戏；教师；幼儿奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法。它用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。优美悦耳的音乐就像看不见的特殊养分，流淌在孩子的血液中，渗透到孩子的每一个细胞里，从而促使孩子的大脑和感官全面、健康地发育，为其今后的成长打下良好的基础。如何科学地开展幼儿园音乐教育，如何让幼儿在音乐游戏中快乐成长，一直是影响音乐教育质量的主要问题。为此从幼儿发展的特点和实际需要出发，我会从以下几个方面谈谈幼儿园奥尔夫音乐游戏在集体活动中的应用。一 教师与幼儿之间的游戏通过教师与幼儿间的游戏，可以启发幼儿的创造性思维、提高主动性。好动是孩子的天性，奥尔夫音乐教育正的看中这点，活动中重在参与游戏，音乐活动种萝卜中，教师通过故事引出音乐活动中要出现的肢体律动，并为肢体律动配上语词（与节奏一至的语词）使幼儿更容易的掌握歌曲里面出现的节奏，再通过不同的方式进行肢体律动的练习，幼儿会对歌曲里面出现的节奏有了深刻的认识，在进行乐件伴奏时幼儿可以轻松的演奏出乐曲的伴奏部分。通过观察这次音乐活动，得出的结论就是小朋友们对音乐不再是抽象的，兴趣主动参与，这都是教师与幼儿的游戏分不开的，可见游戏的重要性。奥尔夫音乐教育中强调的是游戏，活动中孩子们不需要懂任何乐理知识，而是通过自己亲自参与，从亲身的体验中感受音乐。通过游戏，孩子充分发挥自己的创造性，感受音乐的美好。在以前的音乐活动，教师会将节奏写在黑板上，然后教师示范，幼儿跟着教师一遍一遍地用手去拍节奏，直到拍会为止，节奏由教师掌握，节奏型由教师提供给幼儿，幼儿对音乐只是抽象的，这是比较死板的教学方法，幼儿对此兴趣不会高，会了，也是机械记忆的。而奥尔夫音乐通过孩子们熟悉的童谣儿歌等语言作节奏基石、以孩子们身体为乐器、以熟悉的乐曲为伴奏，幼儿用心去感受，用动作来表现音乐的快慢，在教师提供的这种音乐氛围中，每个孩子都会主动地学、创造性地学，这正是奥尔夫音乐的魅力所在。二 幼儿与幼儿之间的游戏通过幼儿与幼儿之间的游戏，可以提高幼儿的交往与合作的能力。幼儿教育中，帮助幼儿提高幼儿交往与合作的能力是很有必要的。通过奥尔夫音乐教学中通过幼儿间的游戏，也可以达到这样的目的。如在活动三只小猪拍蚊子中，小朋友为猪大哥盖了一个房子，可是太累了，于是小朋友想出两个小朋友一起来帮猪二哥盖房子的办法，当为猪小弟盖房子的时候所有小朋友齐心协力一起为猪小弟盖了一个房子。幼儿通过这样游戏活动不但学会了合作交往还知道了团结合作力量大的道理。在活动走走、停停的游戏中，老师和幼儿随着音乐节奏行走，在走的过程中孩子是在感受四分音符的时值。随着音乐节奏的加速，孩子自然会跟着这个速度小跑起来，这是孩子在体验八分音符的时值。在此基础上请孩子听音乐停止的时候，立即找一个朋友一起造型，找三个、四个、五个孩子拉手，这是孩子在感受乐句的开始和结束，培养孩子的反应能力、合作精神。通过观察发现在幼儿间的游戏下确实使孩子们的合作意识增强了，能够与同伴主动交往，共同解决学习中的问题。三 幼儿与乐件之间的游戏通过乐件与幼儿间的游戏，可以使幼儿对活动和音乐节奏产生兴趣，进而喜欢音乐和享受音乐带来的快乐。奥尔夫乐器在奥尔夫音乐教育中是很重要的一部分，奥尔夫设计了许多具有音高或没有音高的打击乐器，被人们统称为“奥尔夫乐器”，成为奥尔夫音乐教育体系的重要标志之一。在奥尔夫的教学中一般不用西洋乐器或民族乐器，而采用精制的打击乐器。打击乐器有木质类的单、双响筒，木棒，木鱼等，声音清脆、明亮，无延绵音。散响类：沙锤、手摇铃、声音特点是音量小，声音散，可持续奏长音。皮革类：各种鼓类乐器。一般有共鸣声，声音低沉，音量较大金属类：三角铁、碰铃等，最大特点是有延绵音，清脆。叮叮”小碰铃清脆的声音,“笃笃”“铃铃”双响筒与小铃鼓悦耳的声音，一下子就把三、四岁的小朋友吸引住了，在敲敲打打各种不同的打击乐器中，很快就会吸引住孩子的目光把孩子们带到音乐与节奏的世界里。正是通过奥尔夫乐器与幼儿的游戏，可以启蒙孩子对音乐节奏的兴趣和喜爱。奥尔夫音乐游戏是让孩子快乐学习音乐的一种教育方式，抛开硬学、硬练的传统教育模式,寓教于乐的音乐游戏才是孩子们学习成长的必要途径。四 奥尔夫音乐游戏在幼儿园中的应用我园奥尔夫音乐特色教学是在我们教科研活动中经过研讨、创新、再研讨、再创新这样不断打磨下，从而整理出的一套适合我园幼儿发展的园本教材模式。最初我们结合一课多研的活动来不断捋顺教师对于奥尔夫音乐活动内容的把握，制定出了奥尔夫音乐教学活动的具体环节和流程；然后我们又通过分段体的展示活动使我园教师不但清晰了课程的流程，同时掌握了重点环节的活动方式、方法。但是在实施活动中我们却发现由于环节过多而导致各个环节都蜻蜓点水一带而过，不能更好的落实重点内容的同时还造成了活动超时。最后，我们就根据这一问题带领教师继续研讨出了我们现在的乐曲五段式、歌曲八段式的教育模式。即乐曲五段式包括：A课前暖身、B音乐律动、C曲式分析、D乐器合奏、E乐理游戏；歌曲八段式：a课前暖身、b歌曲律动、c格子节奏、d乐器合奏、e顽固伴奏、f添加节奏、g卡农轮唱、h乐理游戏。通过这样的课程模式的建立，我们教师就可以针对课程的重点及乐曲的内容灵活地选择课程环节，有的活动可能是课前暖身、音乐律动加曲式分析ABC三段式，有的活动可能是音乐律动、乐器合奏BD二段式。这样不仅增加了活动内容的灵活性，而且让老师上课更加轻松，活动更加有效，孩子更加受益。在我们的奥尔夫音乐教学活动中包括乐曲和歌曲两部分的教学内容，乐曲部分我们大多选择节奏明快、段落清晰的曲子，歌曲部分是与乐曲相关联的歌曲内容。在教学活动中，我们主要通过孩子的肢体动作、故事情节和情境性的音乐游戏等形式来引导孩子理解、感受和表现乐曲内容，学习基础的乐理知识。然后根据故事内容及游戏情节引导孩子进一步分析一首乐曲，这样孩子就能很轻松的理解乐曲所表达的内容，也能根据理解对乐曲进行简单的曲式分析。我们都知道，游戏是幼儿教育的基本活动，是幼儿学习知识的一种有效途径，我们就是通过这样的途径让孩子在自身的经验与感受中完成对乐曲与歌曲的学习。孩子也在一点一滴的不断积累中掌握了很多音乐方面的基础知识，提升了孩子的音乐素养。参考文献1 幼儿玩具与游戏-东北师范大学出版社。主编：汝茵佳 2 以游戏为中心的保育-华东师范大学出版社。著者：河边贵子3音乐小叮当音乐教材-吉林美术出版社。主编 张丰年 谢秋华