【作业表单】体现学科核心素养的教学设计M8Unit2 Where’sthecat.doc

体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1. New words and expressions
2. To master the sentence pattern “Where is the …
Difficult points
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本单元是Sam和Daming在找猫和小鸟。由于Daming一开始完全不知道猫和小鸟在哪儿，所以用“Where’s …?”来询问。后来看到了不同颜色的袋子后，就开始使用“Is it in…?”进行询问。提问者在不知道物品（动物）在哪儿的情况下，用“Where’s…”进行询问；当对未知有了大概的想法时，用“Is it in …?”句型询问。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
1.语言知识目标：
a. 单词：全体学生能够初步理解并运用where(where’s=where is), in, bag.[来源:中*国教
b. 语句：全体学生能够初步运用Where’s …? 并用It’s in …来回答。
2. 语言技能目标：全体学生能够听懂，能说，能够整体感知并初步运用Where’s …? It’s in …
3. 情感态度目标：通过本单元的学习，培养学生能够根据需要勇于并乐于提出问题并回答他人的问题，激发学生们对英语学习的兴趣，是学生树立学习英语的自信心。
教学重点
New words , new pattern, the text.
教学难点
“Where is the …” “Is it in the …?”及其回答。
学生学情分析
三年级的学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们的记忆力好，形象思维好、模仿力、可塑性强，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。只要老师将英语和学科英语核心素养结合起来，将英语这一具有实践性的语言，放置一定的情境中去好好设计，多引导学生注意知识的积累和运用，经常接触，反复运用，学生的提高也就会更快。个别孩子，新知接受慢，教师多引导，学生之间合作帮扶，有益于孩子学习习惯和人格塑造，激发孩子学习兴趣。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
Step one : Greeting with students

Step Two: Revision

Step Three: New course

Step four: homework

1.语言知识目标：
a. 单词：全体学生能够初步理解并运用where(where’s=where is), in, bag.[来源:中*国教
b. 语句：全体学生能够初步运用Where’s …? 并用It’s in …来回答。
2. 语言技能目标：全体学生能够听懂，能说，能够整体感知并初步运用Where’s …? It’s in …
3. 情感态度目标：通过本单元的学习，培养学生能够根据需要勇于并乐于提出问题并回答他人的问题，激发学生们对英语学习的兴趣，是学生树立学习英语的自信心。
1．Bingo游戏。在黑板上写7个与位置相关的单词，然后发给学生Bingo游戏表格，让学生选择本节课重点的4个单词填写表格，如in，where’s, bag通过游戏帮助学生巩固学习重要单词。
2.编chant。先带领学习编chant. I am a cat, cat, cat, in a bag, bag, bag……..来练习介词短语“in the……”。
3.分角色扮演。
4.男女生PK等小组活动。

Teaching materials: pictures , cards , PPT, small blackboard, Flash动画

分层作业题
Unit 2　Where’s the cat?
一、看图圈出正确的单词的标号。
1. A. kite B. cat
2. A. pen B. pencil
3. A. cap B. cat
4. A. boy B. cake
5. A. monster B. where
6. A. book B. bag
二、根据汉语提示，选择正确单词补全句子。
A. in　B. know　C. new　D. Where　E. or
1. —Where’s the cat? —I don’t ________ (知道).
2. Is it ________ (在……里) the yellow bag?
3. Look, my ________ (新的) kite.
4. Your cat ________ (还是) your kite?
5. ________ (哪里) is the pen?
三、单项选择。
(　　)1. —________ the cat?
—It’s in a bag.
A. What B. What’s C. Where’s
(　　)2. I ________ know.
A. am B. not C. don’t
(　　)3. —________? —Yes, it is.
A. It is in the yellow bag
B. Is it in the yellow bag
C. What’s that
(　　) 4. —Is it a dog?
—________, it isn’t.
A. Not B. Yes C. No
(　　) 5. It is ________ red book.
A. an B. a C. \
四、判断A项的句子与B项的答语是(√)否(×)对应。
(　　) 1. A. Happy birthday! B. Thank you.
(　　) 2. A. Where is my book? B. It’s yellow.
(　　) 3. A. How old are you? B. I’m fine, thank you.
(　　) 4. A. Is it a red kite? B. Yes, it is.
(　　) 5. A. What’s that? B. I’m nine.
五、给下列句子或对话选择合适的图片。
(　　) 1. —Is it a chair?
—No, it isn’t. It’s a desk.
A. B.
(　　) 2. The pen is in the desk.
A. B.
(　　) 3. —Is it a cat? —Yes, it is.
A. B.
(　　) 4. The pencil is in the hat (帽子).
A. B.
(　　) 5. —What’s this? —It’s a cat.
A. B.
六、周末Sam带着五岁的弟弟Tom去动物园，好奇的Tom问这问那，根据他们的路线图，将下面的句子重新排序，组成一段完整的对话。
1. Four birds.
2. It’s a panda.
3. What colour (颜色) is it now?
4. No, it isn’t. It’s a chameleon.
5. Wow! Birds! How many birds?
6. What’s that? Is it a monster?
7. It’s blue now.
8. What’s this?

个人反思
本节课设计呈现循序性与渐进性。学生们以小组为单位运用新学的句型互相交流,互通有无，所有的孩子都能积极的参与到活动中来，小组中的每个成员都争先恐后地举手发言要展示自己的学习成果与审美情趣，核心素养下课堂活动营造了宽松和谐、积极主动的学习氛围，掀起了本节课的高潮。与此同时也最后完成了由词到句再到篇的循序渐进、由点到面的教学过程。
作业设计有梯度，能够兼顾不同层面学生学习能力。