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初中物理课堂教学改革的阻力及思考
新课程实施以来物理教学中一些现象：口头讲实验、死记硬背、机械训练、教学方式单一、学生被动学习虽有所改变，但还是有很多老师存在一定的困惑：让学生经历探究过程需要花费较多的时间，由于总的学时有限，会不会影响学生的成绩？于是实验室形同虚设，初中物理课堂教学就变成了大量用多媒体展示实验，通过多媒体向学生灌输大量信息。我们认为作为一名初中物理教师，应该清楚物理的本色是什么？物理教师应如何实行真正有效的课堂教学？正确认识并努力改变目前教学中的弊端显得尤为重要。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。传统的物理教育注重其工具性价值，而忽视其内蕴的人文价值，未来的物理教育将更加注重物理教育人文价值的开发，注重科学探究和学生的批判精神、创新意识的培养。新课程的一个核心，就是引导学生“学会学习”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们的教育是“面向全体学生，对全体学生负责。”为此，物理课堂教学改革步伐更应大一些，教师要选择多样化的教学方式，并重视相应的评价体系。一.物理课堂教学改革的阻力1．教师方面。教师缺乏课改的必要素质是实施新课程改革中遇到的最大阻力。主要包括：（1） 传统教学行为的惯性作用，使教师在课堂教学中不自觉地走回了 “老路”。他们中有的曾经取得过骄人的教学业绩，享有在教育教学中受学生家长、社会尊重的地位，他们对课堂教学改革未来的结果难以准确预测，他们特别担心自己在课堂教学改革中走向落后，担心其他更多的老师在课堂教学改革中成为新的权威，而新的权威必然会威胁旧的权威，让旧的权威贬值。（2） 物理教学仅局限于课堂教学和书本知识的学习，没有与课内外、校内 外的活动紧密结合，学生学物理脱离了生活和社会。物理教育，用“教”的方式通常不会见效，这已是不争的事实。注重学生在获得内心体验的过程中去形成符合社会规范的价值观，用正确的价值观处理社会问题的能力，对学生的终身学习和终身发展将有着深远的影响，这才是物理学科应该追求的境界。这就要求我们的物理教师必须关心科学发展的前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系。在教学中真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。（3） 现在网上有很多优秀的课件，他山之石，可以攻玉，部分教师盲目下载使用。对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象，在观念上显得超前和乐观，片面地否定传统教学模式，把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性。审视目前物理课堂教学活动，我们不难发现这样一条规律：几乎45周岁以下的教师都能使用多媒体上课，且大部分教师都直接用网上提供的课件，认为只要将所有课程都转化为多媒体教学，就能达到比传统教学模式优越的教学效果。而且，很多教师在利用多媒体进行教学的过程中，把“以学生为主体以教师为主导”的教学理念抛之脑后，忽略了作为学习主体的学生是教育的核心对象这一事实，过分注重多媒体教学中的展现形式。学生在多媒体教学过程中，学生较难抓住重点，学生们往往被课件的声音、动画、图象所吸引，而忽略了对知识点的掌握和应用。这样的后果是教学相脱节，教师的施教观念浮于表面，学生的学习能力不断下降，大大影响了教学效果和质量。
2. 学生方面。学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是课堂教学改革的主体之一。但从目前来看，这种主体性功能并未得到有效发挥。主要原因有：（1）部分学生受长期传递性教学方式的影响，已经习惯了被动接受，不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，课堂常常出现冷场。这是我们谁都不愿看到的结果。从目前初中物理课堂教学活动来看，多数初中物理教师在教学中已经有了改变现状的意识，开始注重启发式教学。但是，谁来“启发”？仅仅靠教师启发，还是引导学生之间互相启发，同时更注重学生的自我启发？这些问题往往被一些教师所忽视。因此实际操作往往效果不佳，存在“启而不发”的问题。于是“满堂灌”变成了“满堂问”，以为这样就是“主体”“主导”的统一，这实在是一种可怕的误解。因为在这样的教学中，教师依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套——正是在教师这样一步步的提问，学生一次次的回答和教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏！试问：在这样的课堂教学中，我们的学生还敢有“非份之想”吗？这种低水平的教学改革愈多，愈让人感受到物理教学的无奈和茫然，愈让人看不清物理教学的方向和未来。（2）大班教学的弊端凸现，学生素质参差不齐，两极分化严重。在初中教学过程中，经常遇到以下几种学习上感到非常困难的学生（他们智力、身体发育正常）。A．自身的懒惰和不求上进。上课总是不专心，作业大多不能及时完成，即使交上来也是瞎做一通。贪玩的个性导致他对所学知识不能及时有效地巩固，出现知识的断层现象。 B．对学习知识的简单机械地模仿导致学习思维的僵化。他遇到新问题，总是喜欢用旧知识加以理解，结果出现思维的混乱，进而一错再错，一发不可收拾。 C．教师的不合理教育方式促使他产生抵触情绪，从而影响学习效率的提高。当他出现问题和错误时，老师大多采用简单粗暴的方式加以批评和指责，加上同学的讥笑与讽刺，久而久之，他的逆反心理越来越强。D．家长的溺爱是造成他学习不求上进的又一成因。作为独生子的他，生活上要求很高，学习上不求上进，直接导致他的学习成绩下降，进而是行为习惯的偏差。 学习上，这些学生大多没能体会到物理学习的乐趣，学习习惯较差，自主学习能力弱，学习目的不明确，更多的只是失败的打击，产生厌学情绪。这也在一定程度上阻碍了我们的课堂教学改革。3．落后的教学管理和评价制度。就学校内部而言，课堂教学改革的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。反思现行的学校教学管理和评价制度，我们不难发现其存在的弊端，主要表现：（1）唯分数论。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。在目前的教育制度下，分数不是万能的，但没有分数是万万不能的。遗憾的是，在我们的学校教育中，分数教育走向了另一个极端。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极为可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜，成为分数的奴隶。在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的“遮羞布”。为了应付教育行政部门的检查，我们可以轰轰烈烈谈素质教育；检查结束，我们又可以关起门来扎扎实实搞应试教育。这种重结果、轻过程的评价体系危害很大。（2）形式主义。“没有规矩,不成方圆”。完善的学校管理体制，对于稳定教学秩序、提高教育质量起着保障作用。遗憾的是，目前不少学校变本加厉地在规章制度上做文章，把规章细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。于是乎，管理变成了检查：教案检查、作业批改检查最为典型。在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是做表面文章，搞形式主义。物理课是一门实验课，最忌脱离学生、脱离生活、脱离实际，这样的做法无疑削弱了物理学科的针对性和实效性。二 .反思课堂教学，推进物理课堂教学改革任何教学改革如果没有真正触动课堂这块主阵地的话，那么这种改革就不能说是彻底的。重新检视我们的课堂教学活动，反思课堂观念是克服阻力的基本前提。（一）转变传统观念，树立教育发展观教育观念的转变是今后课堂教学改革的重中之重，同时这种转变与更新不可能一蹴而就，需要广大一线物理教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则。我们常见的分层次教学，是对这一原则精神的最好诠释。其次，要树立整体评价观，评价应同时关注学生情感、态度、价值观的变化以及学习效果两个方面，既关注结果，又不忘关注过程，使这两方面的评价达到和谐统一。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。如建立学生成长记录袋、学习日记、情景测验等。再次，要树立正确的教材观。教师劳动具有其独特性，从根本上说，就是教师劳动的创造性。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动。” 在实际教学中，教师应善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地处理、使用教材。（二）转变教学方式，推进学习方式的转变新课程改革不仅要求教师改变教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。就教与学关系而言，教师的教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，而学生学习方式的转变是本次课程改革的核心。学习方式的转变能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，学生因此也能成为学习和生活的主人。新课程要求物理教师注重科学探究，提倡学习方式多样化。教师应根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。本人在教学中发现当以一种教学方法呈现不同的教学内容时，学生会有一种听课疲劳。当一节课中时时变换自己的教学方法时学生听课便会充满着激情，特别来劲。如：在《探究影响电流做功的因素》活动中，学生先猜想出可能与电流、电压、通电时间等多个因素有关，探究与各个因素的关系时可采用不同方法，探究电功与电压的关系，先可采用讨论法，学生一起设计实验，演示的方法解决；探究电功与电流关系时，可放手让学生自行完成实验设计，并让学生自己动手实验得出结论；至于电功与通电时间的关系，只要请同学根据生活经验做出解释即可。这样一个探究活动用了三种方法，可在课堂中时时调动学生的思维，避免了课堂的呆板，活跃了课堂气氛。整个过程学生共享资源，互动合作，从做中学，在学中做，学生的主体性得到了充分体现。所以，为了能更好地推进学习方式转变，在物理课堂教学中教师应大胆实践，勇于创新，根据不同的教学内容和授课对象采用合理的教学方法，并且注意多种教学方法的综合运用。（三）努力提高教师自身素质首先，新课程要求我们物理教师要有丰富的专业素养。教师应创新设计每一节课，创设能引导学生主动参与的教育环境。“新基础教育”理论强调的“结构开放、多元互动、动态生成”，教师们的开放意识、资源意识等进一步加强，而教案意识、控制意识逐渐淡化。教师们富有创新精神，才能培养出创新人才。我们的课堂应帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。其次，教师要有较强的课堂管理能力。能够轻松驾驭课堂。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，主要取决于课任教师的课堂管理能力。目前，大部分物理教师都怕进实验室上实验课，于是更多的是将分组实验改为演示实验或是多媒体展示实验，有的甚至每节新课遇到的实验都用多媒体课件展示，是物理学科失去了他应有的本色。一直通过课件来上课，那么学生的兴趣从何来？打瞌睡自然在所难免了。这样的物理教学更谈不上培养学生的观察力、动手能力及创新能力。（四）增加情感投入，激发学生学习热情情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”所以，教师在教学过程中应该充分关注学生的情绪反映和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，作为一名物理教师，在课堂教学中必须融进教育对象之中，避免师生在情感上的分离。这样做能充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情，充分挖掘他们的聪明才智和创造潜能。有了课堂教学这一主体的参与，我们的物理教学改革才能顺利推进，其教学针对性、实效性才能得以体现。（五）建立科学的教学管理机制和评价机制新课程的全面推进，教学改革的深入发展，没有一个相应的教学管理制度和科学的评价机制来支撑和保障，是难以想象的。首先，必须建立民主科学的教学管理机制，让广大教师参与学校的管理。如建立健全教职工代表大会制度、校务公开制度、竞争上岗制度等。其次，建立旨在促进教师专业成长的考评机制。在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和教学改革的方向。如注重评价内容的多元化，评价主体的多元化，评价标准的多元化和评价方式的多元化。最后，在教师考评结果的使用上，要为教师的可持续发展奠定基础。可以为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己的发展，以便明确自己今后的成长和努力方向。因此，在物理学科教学过程中，我们不能一味地追逐时尚，而应该用自己的思想去建构课堂，用自己的智慧去创造适合学生的教学活动，立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，找到自己与学生最自然的课堂状态、最有效的活动方式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。使学生在思想上出现质的改变， “要我学”变成“我要学”。