人教实验版语文第六册《一个小村庄的故事》.doc

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版本册数
人教实验版第六册
任课教师

课目名称
人教实验版语文第六册《一个小村庄的故事》
共 课时
教学目标
1.会认9个生字，会写13个生字。能正确读写”森林、郁郁葱葱、湛蓝”等词语，摘抄含义深刻的句子。
2.有感情地朗读课文，了解小村庄变迁的过程及原因。
3.通过朗读小村庄的美丽和一无所有的前后对比，领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
4.联系上下文和生活实际，理解重点句子的意思。
教材分析
《一个小村庄的故事》讲的是山谷中一座环境优美的小村庄，由于人们靠着手头锋利的斧头将一棵棵树木砍下来，建造房子、制造工具，过上了不错的“日子”但由于过度砍伐，致使土地裸露，极大削弱了森林的防洪能力，终于在一场洪水中，小村庄被卷走了 。这个故事讲述的不仅仅是”一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
　　本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因此，”言简意深”是本文的主要特点。比如，通篇课文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。
学生分析
《一个小村庄的故事》这篇课文上好的关键是要给人文性以准确的定位，具体体现为──人与自然的和谐关系。作为人类应充分利用自然为人类造福，但又不能破坏自然、破坏生态平衡。这样的人文内涵，对于三年级的孩子来说不易理解，如果只是单纯、机械地加标签、带帽子，例如环境保护、生态意识等等，这样容易使语文课变成说教课变成帽子课。因此，人文定位极其重要。我也反复研读课文，应该以工具性为主渗透人文性，因为内涵是隐性的、感悟的，所以应该是在语感训练中感受到的。三年级下学期的学生，具有了初步的认知概念，能在教师的组织下，交流现实生活中的事件，能从实际生活和现实情境中发现问题，提出问题，并初步具有应用语文知识和方法解决问题的能力。阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈； 学生对周围环境的破坏情况有一定的了解；需要在教学中加强其观察能力以及表达所观察到事物的能力的培养；学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
教学重点
教学内容
措施
媒体、资源应用策略
1.理解小村庄变迁的过程和原因。
2.理解含义深刻的句子。

我们采用情境教学法、自主学习、质疑问难、自读感悟的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。

运用多媒体手段，图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主、自信的学习品质。再通过多种形式的解读小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正地成为学习的主人。在这堂课中，我综合了观察法、谈话法、讨论法、自主学习与合作探究的教学方式、情境性教学等方法来引导学生自学、讨论、交流。
教学难点
教学内容
措施
媒体、资源应用策略
联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
展示直观的、感性的情景材料。其目的是让情境再现，使学生多感官参与教学，使学生的情感体验达到较深的层次，对课文内容有更深刻的体会和感悟。

教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
媒体、资源应用策略
一、创设情境　设疑激趣
二、精读课文　探究原因
三、角色扮演拓展延伸，深化主题

一、学习课文第一自然段，带领学生质疑问难，“为什么会发生这样的变化？
二、师生合作研究探索、学习2－4自然段，找到小村庄发生变化的原因。
三、理解最后一段深刻含义，角色扮演，拓展延伸，深化主题。
1.通过上一节课的学习，我们知道了，这原本是一个什么样的小村庄，后来却怎么样了？
2.师：是啊，老师和你们有着一样的感受。那个被洪水吞没的小村庄曾经是多么得美丽，多么得让人向往，多么得让人魂牵梦绕啊!让我们一起来感受一下小村庄的美丽。
3.师：读过这几句话，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？仿佛闻到了什么？内心涌起怎样的感受？
4.教师播放村庄的画面，创设情境，让学生欣赏感悟，同时设问质疑。
师：面对这样的情境，你是不是想问：为什么会发生这样的事，灾难为什么会降临到这里？请同学们读一读课文的二至四自然段，找一找答案，画一画触动你的句子。
　二、师生合作研究探索（学习2－4自然段）
（一）学习第二节
1.自主探究，发现问题，指名读，质疑。
带着你的问题，自由读课文，把你找的答案用直线画下来。
2.自由研读，分析理解（1）设计问题：从哪个句子中知道村里人砍树的？（留空白，尊重学生的选择，有观点后讨论，学生可以从关键词、句多角度分析，解决本课教学重点，同时渗透环保教育）（空白点、重点、德育点）
（课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。（2）质疑,指名再读，其他人想一想，你从中读懂了什么？有什么不懂的？（空白点）
A.理解“谁”
B.理解“拎”（换词方法）
C.理解“裸露”（出示图片对比理解）
D.小结：
（板书：随意砍树）
（3）指导朗读
（4）句子训练
　（课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（），谁家（）……就拎起斧头到山坡上砍树。　　　　　　　　　　这里省略号表示什么意思呢？你能想象还有什么在发生变化？（5）小结
（二）学习第三节
设计问题，引发思考：人们在拥有了房子、犁之后他们停止砍树了吗？你是从哪里知道的？（1）课件出示.一年年一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……（2）理解“不断砍树”（板书：不断砍树）理解省略号的作用（此处作者省略意味深长，说明森林的破坏仍在继续，在这设置空白，让学生理解课文的含义，从而达到与作者心灵上的沟通。同时，让学生在潜移默化中体会过度采伐是如何形成的。）（3）句子训练.应有尽有家具和各种各样的工具都会是什么呢？排比句子练习（4）指导朗读
（三）学习第4节
1.过渡：我们虽然生气、我们虽然难过，不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。（理解“不错”）
2、大树一棵棵倒下，不知过了多少年，多少代（引读）——（学生读第三句话）。
3师：这是怎样的一场雨？这是怎样的一场洪水？
引导学生体会 “大雨没喘气儿”、卷等关键词语的意思。
4、、汹涌的洪水像猛兽般扑来，那时的景象是多么可怕，你们瞧？（多媒体演示洪水袭击村庄的景象。）
5、洪水冲走了小村庄，当然也就冲走了（指板书讲）小村庄的房子、家具、工具、柴火，还有靠斧头得到的好日子。所以文章最后一句是这样说的：（女生读。）
（提示：语速稍慢，语调低沉，带着痛心、惋惜的语气读）
6、自己来读读最后两段话。
7、愿意读的举手。愿意读的站起。
三角色扮演，拓展延伸，深化主题
1　创设请境：同学们，小村庄的教训是多么深刻啊！一场洪水袭来，小村庄还存在吗？（生：没有了。）房屋还有吗？（生没有了。）工具、家具还有吗？（生：没有了。）人，还有吗？（生：一个都没有了，都被洪水卷走了。）　不，这个小村庄还真有几位幸存者，而且，今天来到了我们中间。现在你们是各大报社的新闻记者，欢迎你们采访、
. 2.多媒体　出示每天地球遭到破坏的数据和各种污染环境的图片
　3、给二十一世纪的人们写下一句震撼人心的话，呼吁人们保护自然环境。
1、说一说这原本是一个什么样的小村庄，后来却怎么样了。
2、欣赏多媒体课件，感受小村庄的美。
3、读第一自然段，想象仿佛看到了什么，仿佛听到了什么，仿佛闻到了什么，内心涌起怎样的感受并交流。
4、读一读课文的二至四自然段，想一想小村庄变化的原因，勾画感触最深的句子。
5、交流感触最深的句子。
⑴抓主关键词句谈理解感受，想象省略号代表还有什么在发生变化。
⑵有感情的朗读这些含义深刻的句子，读出自己的感受。
6、读第四自然段，找关键词理解这是怎样的一场雨，这是怎样的一场洪水，并交流。
7、观看洪水的画面，感受洪水来袭时的可怕场景。
8、有感情的朗读第四自然段。
9、自由读最后一段，并说说自己的此时此刻的心情。
10、扮演记者参访小村庄的幸存者：村长、砍树最多的先生、从没有砍树的女士。
11、看课件：环境遭到破坏的图片，文字数据。
12、给二十一世纪的人们写下一句震撼人心的话，呼吁人们保护自然环境。
一、教学的第一个环节，多媒体课件展示小村庄的美丽，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。与后面先村庄的毁灭形成强烈反差，给学生以强烈的视觉震撼和情感的震撼，同时激发学生的想象。
二、第二个教学环节多媒体展示文中几个含义深刻的句子，通过学生交流一一点出重点词句，使学生印象深刻，更好地帮助谈们理解这些含义深刻的词句。在学习第四自然段时，多媒体展示洪水来袭的多张图片，让学生对洪水的可怕有直观形象的认识，从而深刻认识到破坏环境带来的严重后果。
三、在第三个环节中，多媒体展示地球每天遭到破坏的数据，图片，进一步让学生感受环境破坏的严重性，
培养爱护树木、保护环境、维护生态平衡的意识。
板书设计
一个小村庄的故事
美丽
不断砍树 爱护树木
什么都没有了 保护环境
课后教学
反思
本课采用研究体验式创新教学法，课堂上我利用多媒体课件创设情境激发学生学习兴趣，给学生心理上的支持，创设良好的学习氛围，帮助学生通过研究体验、自主学习，体会环境保护的重要性，培养学生的创新思维和创新人格。并通过多种形式的读，让学生在读中体会、感悟。通过质疑、讨论、巩固与创新运用研究式学习和体验式学习，学生们不仅学会和课文中的知识、锻炼了阅读能力、分析问题能力、创造性思维和想像能力，
培养学生热爱大自然，保护环境的思想感情。

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