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高中英语课堂诊断

一、问题的提出
   就目前而言，英语新课程标准对真实的高中英语课堂教学的冲击还很有限，但普遍教师已经在新课标理念的驱使和感召下修正自己传统的教学行为，努力向课标中所提倡的多重课程目标靠拢。然而，调查发现，教学策略调整后，学生整节课“不知所云”，“不知道学了些什么”的情况更加突显，同时教师对教学效果也愈加感到困惑甚至怀疑。课题组成员普遍认为，教学中目标的预设错误和由此产生的任务或活动设计偏差是产生上述现象的主要原因。这一假设引发了课题组成员对这一现象进行系统教学观察和研究的冲动。目前教学界在教学任务设计方面有比较成熟的理论，但通过行动研究，真正探寻具体某个课堂的教学目标的预设、任务的设计及其真实效果的达成，并揭示之间相关因素的研究却很少。对基于真实课堂实践的教学问题的诊断、学习行为的追踪和学习任务设计等的分析，更是缺乏本土化的行动研究。因此，我们深切地感到对任务设定和目标达成间的关系的进行研究的迫切性和重要性。
二、现实课堂中对课堂目标的关注程度和达成程度观察
（一） 活动设计不精致导致目标不能达成
案例一
教学内容：本节课讲eco travel的旅游方式和益处。课文很短，只有100来字。文后附有两个eco travel的方案，供学生小组活动讨论。
教学目标： 1. 唤起学生对生态旅游的关注和爱护环境的意识  2. 掌握单词和短语
活动设计： 1. 学生阅读课文并回答what is eco-travel的问题2．分组分角色（旅游公司和旅行者）进行说服活动
1． 学生阅读课文后，老师提问：what is eco-travel。
2． 教师发布指令：you will be divided into three teams. team one are workers for redrivervillage travel agency, team two are work for snowmountain travel agency, team three are people ready to travel in either of the route. the two travel agencies will introduce their scenery. the tourists can ask questions and they will decide where to go and the reason.然后学生开始讨论。两分钟后教师叫停，然后说：who would like to talk first? 一同学举手发言后，教师说：anybody else? we are going to see which travel agency are the winner.但是“travel agency”的两方只有一个固定的人发言，而“tourists”提问比较踊跃：can we pick up stones in the river? what animals can be found there? what shall we bring if we travel there? is it safe to ski n the mountain?教师再无人发言后后说：anybody else? i will give you i1 more minute to have more idea.(这个指令是多余的，无效的)一学生回答you can also ride motor-boat on the river.4．教师请学生表决愿意到哪儿去并宣布获胜组。接着教师提问学生为什么要选择这一路线。学生回答：i like cold weather. i want to plant trees. i didn’t see snow mountain before。
达成度评析：教师在任务设计是为任务而任务，没有充分意识到任务的目的是为了谈论eco-travel。1．指令不明确、不正确、多余：第三部分没有一次性指令（如who will be winner），特别是没有指令学生在辩论的时候做好摘记，所以tourists汇报选择原因时与eco-travel的目标大相径庭。
2． 分组进行辩论活动。指令调整如下：team a are from rrv travel agency, team b from are sm travel agency, team c are people ready to do eco-travel in either of the route. each travel agency try to bring in more tourists by focusing on the eco-travel program. they compete to have more tourists. team c should take notes of strong points of each route and see which ideas of eco travel impressed you most. you can ask any questions they are interested in before they decide which place to go.
（二） 课堂缺乏适当、有效的目标导引
案例二
教学内容：本节课的标题是adventure travel的阅读课。前言一段讲人们进行旅游的几个不同目的。另外两段分别介绍了hiking和rafting的乐趣、所带工具以及安全措施等。
教学目标： 1.了解常见的adventure travel，特别是hiking。2.提高学生的阅读技巧
活动设计：1．提问学生最想参观的景点 2。请学生罗列所知道的adventure travel 3．学生阅读课文并汇报好句子 4。提问学生从阅读材料中学到什么5．向学生展示登山包内的用具 6. 完成关于hiking的表格（用具、有何危险、安全措施）
达成度评析：我们从活动的设计上看，本节课的课堂活动非常单调，基本上都是以提问为主。一种提问只关注学生的生活经历，一种提问只关注课文的文本本身，所以课堂牢牢地掌握在教师的手里，学生内省、谈论自我感受的时间并不多，所以自然不可能有真的情感迸发，学生也几乎没有创意的回答。唯一有亮点的地方是教师向学生展示了登山包和登山用具，但拿这个道具的目的是什么？活动中看不出来。而且所有的活动，都与提高阅读技巧不相关。在总共六个活动中，之间缺乏必要的逻辑联系，本节课教师设计的活动似乎完全游离于教学目标之外，给人随意、紊乱的感觉。究其原因，是缺乏统领全局又有操作意义的教学目标。
认真分析文本后，我们可以看出，探险可以激发学生热爱自然、热爱探险的积极情感，我们可以将此设定为教学目标，活动就可以调整如下：1．教师背一个旅行包进教室。问学生：老师要干什么去？去哪里？猜猜看为什么去？教师将学生的答案罗列在黑板上。2. 然后请学生猜包里有什么。将学生的猜测写在黑板上。从袋里摸出：指南针、小刀、鞋、书等
总之，本课题的目的并非创新教学方法，而是从目标的角度，以关注现实的教学设计的系统性以及提高课堂效益为最根本目的。课题组通过课堂观察、案例建设、调查访问等诸多形式，对真实的课堂的表象和内在进行剖析和研究，从而找到目标设定、任务设计和目标达成三者间的一些平衡，为高效率的课堂设计提供科学的规范以及可操作的原则和方法。本课题的研究成果在课堂中的再现和落实，将有利于课堂教学效率的提高，有利于激发学生的课堂参与热情，有利于增强学生学习英语的成就感，有利于发掘教材内涵，有利于教学行为的反思，有利于尊重学生、倾听学生的民主课堂的形成，也较好地唤起了英语组乃至这个学校的教师任务设计的效率意识，从而使“教、学目标分道扬镳，教学效果南辕北辙”的现状获得一定的抒解，最终促进课堂互动和师生共同的成长。同时，本课题的研究过程中所采用的参与式培训、案例式培训等研训一体化的机制，有效地促进课题组教师的专业成长，也在很大程度上促进了本校及周边地区高中英语课堂教学的改革。