在课改中成长.doc

浅谈小学语文课改带给我的思考

沁源县实验小学 王竹林

虽然，我的案面上从来没有关于小学语文课改具体定义的纸张存在，但是，涉及教学每一样工作，每一次科组教科研活动，每一次级组老师之间的说课议课，却都是围绕着课改展开来的。也许，课改并未怎样大张旗鼓地在我自己的身边聒噪，但是小学语文课改的神经末梢却已经伸及每一个单元细胞——每一节语文课堂。
在新的课程理念、新的教育理念指导下，我在不断地学习、思考、实验、探索着。在实验与探索的过程中，我有不少的收获，但是更多的是迷茫和困惑，希望通过总结和反思回顾自己在这些年来所做的工作的得失，形成经验或是教训，以便往后更好地为学生服务。
一、收获与心得
教学无非就是让学生真正地学到知识，所以我认为课改的收获要从学生说起。在新的课堂理念中，学生是学习的“主体”。如果没有把“主体”的地位还给学生，那应该是一种填鸭式的剥削教学。在课改的过程中，如下几个方面体现了学生的“主体”作用。
1、自主与自我。
自主学习，合作探究的学习模式是课改课堂的一大特色。自主学习，顾名思义，学生是学习的主体，要学生充分地发挥其“主体”作用。让学生在课堂上通过小组阅读、讨论、合作、操作、探究的学习方式。在激发学生兴趣的前提下，这样的学习方式极大地发挥学生的主动性和积极性，有效地提高了学生的团结合作、动手操作的能力。这在传统教学是很难想象的。在具体的教学中，我经常是采用这样的流程：在理解文本的过程中，学生遇到了障碍；通过学生的阅读发现了问题；让学生提出问题；提出思考问题的方向；分小组进行进一步合作阅读；小组合作，思考、讨论并形成对问题的解答；分小组派代表进行反馈；师生在听取汇报的同时继续对存在异议的地方进行思考并最终得出最佳理解。
在学生的自主学习过程中，老师可以在积极引导前提下让学生充分地思考，并展开想象，大胆地提出自己的见解。在此过程中，学生总是在老师的引导前提下充分地用语言表达自己的见解，既可以解决学生对文本的理解难题，又可以在过程中实现语文基本素养的训练。
　　2、学习与习惯。
学生的“学”与他们的习惯之间的关系十分紧密。我认为，为了让学生更好地学，就得着重培养学生的行为习惯和语文学习习惯。试想一下：如果在课堂上都没法静下心来朗读，学生要获得良好的学习效果是不可能的。所以，我在课堂上曾花了不少功夫培养学生的课堂行为习惯和学习习惯，让学生可以随着老师的引导进入语文的天地。同时，良好的学习的习得也将进一步促进学生的习惯的培养。在自主学习的过程中，学生在老师的引导下，发挥自己主动性，读、思、说、写的过程在无形中锻炼了学生的行为习惯和语文素养。
“学”和习惯两者相辅相成，它们之间的相互关系已经在学生的自主学习过程中体现，并且已经形成了良好的循环。
3、学习与素养。
在传统的教学理念中，语文教学采用的是填鸭式的教学方式，教师与学生的关系是纯粹的教、学的关系。这是一个远离了文化、远离了语文素养、远离学生全面发展的应试教育。
但是，在新的课程改革中，教学并不是简单的教师的教、学生的学。举一个简单的例子说明：在传统的语文教学中，识字仅仅是教学的前奏，属于打扫得任务。但是，现在回想起来是多么可怕啊！把识字当作打扫，究竟扫掉的是汉字文化！汉语，是极具表现力的语言，文字，更是极具感性的文字。每一个字都是中华民族千百年来深厚文化背景的积淀。
识字教学被重新找到自己所属的位置。这几年参与的中小学国学知识培训的目的其实就非常明显，通过培训，老师们将国学知识，中国传统文化结合在课堂教学中以深入浅出的方式，以识字等细微处着手加以渗透。既可以让学生在历史文化的熏陶下对貌似枯燥的识字等教学产生兴趣，激发学生的学习动力，同时长久在这种环境的熏陶下，学生的语文素养必然有较明显的提高。
二、问题与反思
在课改的过程中，收获的并不仅仅是成绩，更多的是问题及反思。
1、评价体制。
关于评价体制，一直是个头痛的问题。只要学生孩子学习，就少不了考试，但是，在新课程理念的环境又应该如何考学生？考学生一些什么知识？考后需要学生从中得到什么？除了分数，还有那些方式更能体现学生的学习效果？
这些问题都环绕在我的脑际，不得而解。同时，我感觉自己在同时操作着新汤和旧药。很明显，在新课改下，需要新的适应师生的评价体制来支撑。
2、老师的地位。
在众多公开课上，学生的“主体性”被充分地体现着。把时间都交给学生，让学生在热热闹闹的讨论、游戏、实践中上完一节课。缺乏老师的引导、时间充分地教给学生，看似热闹，实质上的语文的体现却越来越少，仅仅限于对问题的提出与解答，却严重忽视了在文本中字词所表达出的语文素养、语言文化。这样的课堂究竟得失如何？
3、读的学问
我认为，读在小学语文教学中的学问很深。
在众多的展示课上，我发现大多数老师都能够将读发挥到炉火纯青的地步，或有或无朗诵技巧指导，各种形式的读占据了大半节课。花样、形式真是令人赞叹，但是，我在思考这样的问题：在读的过程中，学生能够处理哪些问题？后来，我在参与培训的过程中发现，其实学生非常需要在课堂上进行默读。因为默读首先是读的一种形式，另外，在默读过程中，学生才有时间思考问题。但是，很可惜的是，在大多数课堂上，学生总是忙于读，而缺少了思考的时间。
4、家长关心什么。
来自于家长方面的旧思维，最重要的一点就是：成绩。所有学生家长都关注孩子的成绩是否进步，能否的高分。在跟家长打交道过程中，我发现，评价孩子的“好”、“坏”就决定于卷面的分数了。但是，这样的情况与新的课程改革是相违背的，课改更重视的是学生全面的发展，哪些方面更有发展的潜力，孩子个性的发展等。如果我们大张旗鼓地进行课改，但却得不到家长的支持的话，我们的工作实在是难以维持下去。作业太少？学生太轻松？家长不放心？补课？等等的问题随之而来。我们又该如何处理呢？
三、思考与展望
在课改的过程中，我们既有收获，也遇到了困难和阻力。但是，课改的形势不可阻挡。虽然，目前我们遇到了些貌似无法解决的问题，甚至面对某些问题感到迷茫和无助，但是，为了学生的成长，我们应该勇敢地承担随之带来的压力，并在实践中不断地思考、尝试、探索、反思。教师的成就是特殊的，是不能用金钱来衡量的，甚至是用钱买不到的。
　　“每当听到‘老师，你好！’时，我真的很高兴！”
　　“看到孩子每一个细小的变化，我就感到自己成功了！”
　　“只有和孩子们呆在一起，和他们一起分享心中的小秘密，被他们当作最信任的朋友，这是多么美妙的感觉呀！”