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新教材中强化了名著阅读教学，但在有限的教学时间内怎么展开这项阅读？

答：文学名著是人类文化和思想的精华，阅读文学名著不仅能让中学生享受到优秀的文学艺术熏陶，还能体悟人生经验与智慧，使人的精神不断地成长、发展、提升，从而渡向真善美的彼岸。新教材初中阶段要求学生阅读的名著分别是：《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《繁星•春水》《骆驼祥子》《威尼斯商人》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《汤姆•索亚历险记》《假如给我三天光明》、《穆斯林的葬礼》、《平凡的世界》等。
在有限的教学时间内怎么展开名著阅读？我认为可以从这些方面努力。
一、引导学生有序有效踏实地读原著
新教材中的“名著导读”,为教师的“名著导读”教学和学生的名著阅读提供了抓手,教师可以借助教材引领学生读懂读好名著.可在实际教学中,导读却发生了异化,变了味。
（1）教学的功利性。尽管很多教师认识到了文本阅读的重要性,认识到了“要尊重学生的个体体验”,但在应试教育的影响下,在中考的指挥下,有些教师为了能在最少的时间里得到最大的收获,或上网搜索,广泛占有资料,以教师的咀嚼代替学生的阅读,把名著制成“压缩品”喂给学生,把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张八开正反面的讲义,分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述,美其名曰“名著导读”。学生只要把讲义上的内容背出来,就可轻松应对考试。
（2）教学的随意性.由于“名著导读”教学不像课内阅读教学,广大教师有长期的教学实践经验,有很多可供参考的教学资料,也不像课内阅读教学具有可控性.因此很多教师在组织“名著导读”教学前,没有认真制定好计划,设计好教学的目的、内容与方法。有些教师一开学,就叫学生阅读名著,但接着就没下文了,至于学生读没读，就不得而知了有些教师想起来就照着教材的“名著导读”宣扬一番,而后就撒手不管、无从过问；有些教师则到考试前将“名著导读”部分的相关内容划一划,叫学生进行背诵,以应付考试；还有的教师则不顾初中生的特点,把学生当成大学生、专家,大讲写法,架空鉴赏,烦琐的导读,有点本末倒置,最终结果是名著文本被搁置,学生疲于理解教师的讲解。这样的导读教学必将导致学生阅读的随意性,也必将导致学生对名著的热情消失殆尽,甚至对名著阅读产生畏惧或厌烦的心理。
笔者认为真正重视初中文学名著的教学，应该引导学生愿意读原著，读懂原著，从而突破教学困境，全面提高学生的语文素养。具体做法如下：
（一）三年规划，合理统筹
很多学生都知道文学名著很重要，可是因为课程多、学习任务重，无法挤出足够的时间去翻阅厚厚的名著；也因为名著内容繁浩，阅读耗时多，很多学生也不愿意花太多的时间去读。笔者按照教研室的安排，每学期读好指定篇目，让学生养成读名著的习惯。也充分利用寒暑假布置开学后一定要读要讲的名著。三年下来，学生的名著阅读可以说是有序进行的。在中考备考阶段，需要合理统筹复习时间，坚持每天十分钟阅读名著和相关内容。
（二）踏踏实实读原著。
试题设置有明显的“通过选段考查原著”的意图。所以，不能仅仅寄希望于临时抱佛脚式的强记所谓的“名著精华”类的知识归纳，而要坚持阅读名著的总原则——读原著，读出“原汁原味”和“原始风貌”，并在书上运用圈、点、勾、划、批、注等阅读方法做好读书笔记。在指导学生阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，广撷博采，内化吸收，并要求学生写一些读书心得或随感等。只有对原著的充分阅读，学生在备考时才能“厚积薄发”。
（三）有效指导，助学生掌握答题
在备考冲刺阶段为帮助学生克服遗忘率，指导他们完善好笔记，进行复习资料归纳和整理，形成对情节、人物、艺术手法等的总体印象。纵观这几年的广东中考题型，应从情节概述题、人物形象题、艺术特色（语言特色）题、体验看法题等全面指导学生答题。如情节概述题，是广东中考名著阅读考查的重点，情节的勾连考查是热点。2013年的中考考查了“可怕的实情”，要求概况事件，该事件是名著的关键事件，关系到人物命运和生死转折的情节，在阅读指导时是一定要熟悉的重要情节。认真读书的，作文能力自然就提高了。
（三）有效指导，助学生掌握答题
在备考冲刺阶段为帮助学生克服遗忘率，指导他们完善好笔记，进行复习资料归纳和整理，形成对情节、人物、艺术手法等的总体印象。
二、依据文本体式确定教学内容
初中的名著阅读篇目除了大部分是长篇小说外，还有诗歌、散文、传记和戏剧。文本体式不同，决定了教学内容与教学方法的不同。阅读教学的方法有很多，其中最主要的是指导学生形成“所需要的阅读能力”，正如王荣生教授所说：“教师要做两件事：第一件事，培养学生用合适的方式看待特定的文本；第二件事，指导学生在这种文本中去看什么地方，从什么地方看出什么东西来。”
例如，《骆驼祥子》这本小说讲述了一个普通的人力车夫祥子为实现能拥有一辆自己的车的梦想，经历了三起三落，最终失去了生活的信心，自暴自弃，堕落沉沦的故事。根据小说的文本体式，教师应该指导学生抓住情节的“三起三落”、人物的心理变化与细节描写、“京味语言”的品味，对作品进行理解、感受，再形成对主题的认识以及对作品的评价。
又如，《繁星•春水》是诗集，共有346首小诗，包括对无私母爱的赞颂、对纯真童心的咏叹、对美好自然的礼赞、对人生的思考和感悟。每一首诗都以凝练的语言抒发情感，结构跳跃，富于节奏和韵律。这样的文本体式决定了教学内容应该是“体验诗中情感”、“感受诗歌的表达艺术”。
再如，《威尼斯商人》是戏剧，教学内容的选择应该是整体把握剧情，理解戏剧冲突在剧中的重要作用，通过人物在矛盾冲突中的反应准确把握其性格，从而把握戏剧的思想情感。
三、根据学情选择教学内容
“学情分析”指分析判断学生的学习状况，依据该状况采取对策改进学生的学习。正如于漪所说的“教师要从习惯的从‘教’出发的立足点转换到从学生的‘学’出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间与空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。”
找准学生学习的新起点，应该是教材内容与学生经验高度契合的统一。预设学生顺利到达教师设定的重难点所需要的能力，这种预设务必使教师在教学设计时注重学生学习能力的生成，力求教学内容的落点与从学情分析到的教学落点相吻合。在名著《水浒传》的阅读课中，笔者把教学重点定为“通过梳理林冲的故事，学会分析人物形象”，而寻找该教学落点的过程如下：
《水浒传》成功塑造了一系列鲜活典型的人物形象，正所谓“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”(金圣叹语)。在语文课堂有限的时间内，学生只能分析一两个人物，以“窥一斑而知全豹”。本著作的主题是“官逼民反，替天行道”，替天行道的侠义英雄，一定是敢作敢为。于是笔者把目标锁定林冲，因为林冲一生富有传奇色彩，经历了由幻想安度到奋起反抗斗争的过程，性格也随之变化。可以说，林冲这个人物在《水浒传》极具代表性。而学生对梁山的108位英雄好汉，很感兴趣，能够一口气说出好几个人物的绰号，最熟悉的人物有林冲、武松、鲁智深、李逵等。学生认为，林冲和武松的故事内容相对集中且个性鲜明，值得形象分析。
《水浒传》成功塑造了一系列鲜活典型的人物形象，正所谓“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”(金圣叹语)。在语文课堂有限的时间内，学生只能分析一两个人物，以“窥一斑而知全豹”。本著作的主题是“官逼民反，替天行道”，替天行道的侠义英雄，一定是敢作敢为。于是笔者把目标锁定林冲，因为林冲一生富有传奇色彩，经历了由幻想安度到奋起反抗斗争的过程，性格也随之变化。可以说，林冲这个人物在《水浒传》极具代表性。而学生对梁山的108位英雄好汉，很感兴趣，能够一口气说出好几个人物的绰号，最熟悉的人物有林冲、武松、鲁智深、李逵等。学生认为，林冲和武松的故事内容相对集中且个性鲜明，值得形象分析。
教师分析文本找出教学内容的落点是“分析林冲的形象”，从学情分析找到的教学内容的落点是“林冲更值得分析”。因此，两个基本吻合的落点，为教学设计的合理性、有效性提供了依据。
四、优化教学设计的策略
了解推荐名著的基本内容；欣赏名著人物形象和艺术特色；阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。概况起来的关键词是“了解”“欣赏”“评价”。笔者以《格列佛游记》等名著的教学设计为引例，从情节梳理、人物分析两方面来探讨名著阅读的教学策略。
（一）理情节，明脉络。一般来说，语文教学常以单篇课文的教学为点，以单元教学为线，从而形成一个教学的整体。而名著阅读教学重在对一部作品的把握，如果只是让学生课后自主阅读，然后进行仿真训练，继而评讲答案，这样的学习是收效甚微的。教师只有通过课堂适当的点拨，帮助学生梳理情节、明晰脉络，整部作品才可以化繁为简，才可以为下一个教学的预设做好铺垫。
1.整体把握，选点突破。复习一部文学名著，首先要整体把握文意，能用简要语言进行故事概述。在《格列佛游记》的情节梳理中，我首先让学生完成小说的故事梗概：小说以外科医生格列佛的游历为线索，一共由四部分组成，这四部分既是独立又有关联，在整体把握文意之后，选取每个部分的关键处作为梳理情节的切入点。小人国部分我选取了“行程”，用填空的形式补充格列佛的行踪，教学设计片段展示如下：格列佛的行程：乘船起航——海上失事，登陆境内——被俘，见到皇帝和贵族——参观——为皇帝表演不寻常的游戏——观看和等游戏——助皇帝战胜敌国——抢救——逃回国内。由于格列佛在大人国中与巨人们的身形反差悬殊，可谓处处充满危险，我用“危险事件”作为切入点，要求学生概况格列佛在大人国遇到的各种危险；后来来到飞岛国，作者横扫了英国的方方面面，例如皇家学会、科学院等，切入点我选为“见闻”要求学生整理出格列佛在飞岛国各地方的见闻录；最后，格列佛来到慧骃国，在充分的对话中完成理性的思考，正反对比，于是情节的切入点定位为“对话”，比较战争的实质、法律、百姓的品格和社会风气等比较点。