《一张老照片教学》案例.doc

从说得好到写得好
《一张老照片》教学案例
增城区石滩镇中心小学 管照生
一、背景与主题
  随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的语文老师，在作文教学中应挖掘和提炼作文的主题，巧妙地围绕主题进行选择和组织材料进行习作。在人教版小学语文实验教材四年级下册“语文园地四·习作”《一张老照片》的教学中，我以照片为载体，引导学生从整体到局部观察照片，从人到景，从看到的到想到的进行交流和习作。使学生掌握写作方法，享受写作文的乐趣。
二、案例描述：
说照片的故事
师：（出示课文中的照片）这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被战地记者王小宁冒着生命危险拍摄到的，如今珍藏在上海淞沪抗战纪念馆，成千上万参观的人们对照片背后的故事以及孩子的命运产生了无尽的遐想。今天我们就一起走进《一张旧照片》。（板书：一张旧照片）
师：仔细观察文中的照片，在小组中交流。
（提出要求：观察照片中的小孩的形体、相貌、服饰等，弄清、年龄、身份；再从人物的表情、动作，推测人物的思想活动；观察周围环境，弄清事情发生的时间、地点以及和事件有关的物品。）
师：谁来说说你观察到的是一个怎样的小孩？
生：他大约两三岁。
生：他坐在地上，身上很脏，衣服都破了。
生：他一定很害怕、很伤心。
师：同学们看得真细致！（板书：小孩、两三岁、坐、哭）
师：你是从哪里看出小孩很伤心很害怕地哭的？
生：我是从小孩的嘴张着，身边没有父母和其他的人看出来的。
师：你真会说。（板书：张嘴、没有父母、没有其他人。）
师：请同学们用几句话把刚才大家所说的内容连起来说完整。
生：一个两三岁的小孩坐在地上，身上的衣服破烂不堪。
师：谁来补充。
生：他的父母不在他身边，只有他一个人，他很伤心、很害怕地大声地哭着、叫着。
师：说得很好，能用上“破烂不堪”这个词。
师：照片中是什么地方？看到了什么？
生：上海火车南站。
生：天桥断了。
生：建筑倒塌了，月台上满地都是碎片。
生：铁轨变形了。
师：说得对。（板书：上海南站、天桥、建筑、月台、铁轨、碎片）
师说照片里的故事，除了要说看到的，还要说想到的，同学们想到了什么？
生：我想到了这个小孩很惨，这么小就没有了父母。
师：小孩的父母会怎样？
生：他的父母可能在这次轰炸中被炸死了。
生：也有可能走散了。
师：小孩的父母惨吗？
生：惨，他们还没看到自己的孩子长大就敌机炸死了。
生：他们多么想和自己的孩子在一起。
师：同学们真能想！（板书：惨。）除了小孩惨，小孩的父母惨，还有什么惨的？
（提示：上海南站）
生：上海南站惨。火车站被炸毁了，完好的南站变成了一片废墟。
生：我刚才从图片中看到的上海南站没被轰炸前是美丽、繁华的。
师：这些都是谁造成的？
生：日本鬼子。
生：侵略者。
……
习作赏评
师：12分钟很快就到了，我刚才在看同学们写作文，写得多认真啊！大部分同学都能写到七八行了，写得快的同学已经写了十一、十二行字了。下面我请写了八行字的同学来展示她的作品。
（师把习作放在投影仪上，生读习作，师作批注：1937年8月28日，那天风和日丽，人们照例过着自己的生活。突然，空中传来飞机的轰鸣声，车南站的上空出现了几架战机，接着投下几十枚炸，上海火车南站立刻变成了废墟，车站、天桥、月台和铁轨被炸得不成形了。站内到处都是碎片、木板和铁皮。
一个大约两三岁的小孩坐在地上，他大声的哭着。（掌声鼓励读习作的同学）
师：看看，老师在句子下面画了“ ”线的是写什么？
生：上海南站、小孩。
师：说得对，小孩的描写具体吗？
生：不具体。
师：可以怎样写？
生：他赤着脚，身上的衣服破了。
生：身上沾满了血迹。
生：他眼里充满了恐惧。
师：为什么会恐惧呢？
生：他看到周围死了很多人，他的父母也死了。
生：他大声喊：“爸爸，妈妈”
师：是谁造成孩子失去父母的？
生：是战争。
生：日本侵略者。
师：对。（板书：侵略者）
……
三、案例反思
（一）根据学生的学情施教
《语文课程标准》指出：写作材料过程评价要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性也要考察他们获取材料的方法。根据这些新理念，就要求学生拓展思维，发展自己的思维品质，有选择地组织写作材料，从而在作文中表达自己的个性和创意。因此，我《一张老照片》作文课上，从学生不会有顺序地观察和有效地选择材料，组织语言的学情出发，引导学生从整体到局部的观察方法，选择与照片有关联的材料进行习作。
（二）定位好师生的角色
在这堂课上，教师作为一个组织者、一个倾听者、一个赏识者、、一个促进者参与到作文教学中，老师耐心地倾听着学生的发言；对发言有创意、有个性的学生及时地用丰富的语言进行表扬和鼓励；让学生充分利用自己已有的知识、经验去探索新的思维方法，作文选材方法。整堂课是一个和谐、平等的互动过程；促进学生改善自己的思维品质，提高自己的思维水平，从而从根本上引导学生掌握运用“围绕主题发散思维并聚焦主题选择和组织材料的思维方法”。
(三)指导学生多角度去写，尊重学生的个性化表达
看图作文不仅要写清图上所见到的，更重要的是要写出自己所想到的。如果都是先写“看到的”，再写“想到的”，这样按顺序写下来，很容易千篇一律，怎样才能写出与众不同的看图作文呢？我又引导学生发散思维，根据主题“惨”选择材料，学生选择了小孩惨，小孩的父母惨，在上海南站的人们惨，上海南站惨，战争给人类带来灾难惨等材料。果然，同学们纷纷觉得有话可讲，有话想写，很乐意地提起了笔。
(四)关注学生的生成状态
1、表达能力
在说照片里的故事中，锻炼了学生的语言表达能力。而在方法的理解、运用过程中，学生必须把自己的思维过程，即选择哪个场景，哪个人物，为什么选择这个，用自己的语言完整有序地组织起来进行交流，为学生的表达能力提供了展示和提高的平台。
2、思维能力
学生作文水平的低归根结底是思维能力、思维品质上的缺陷。我在课上重在引导学生理解和掌握“围绕主题发散思维并聚焦主题选择和组织材料”的思维方式，培养良好的思维习惯。从而从本质上提高学生的选材水平，作文水平。