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初中作文教学策略浅析
作者：未知
　　【摘　要】写作是一种培养学生基本适应实际需要的书面语言表达能力的活动，对初中学生进行作文教学尤为重要。文章从四个方面分析初中作文教学的策略，并将这种教学策略应用到教学中。 
　　【关键词】初中　作文教学　策略 

　　要想使初中生的作文能力明显提高，除了有科学的作文训练体系做指导外，教师还应把作文观贯穿在整个语文教学过程中，形成体系为经、训练为纬的密切关系网，在积累、写作和点评几方面运用一定的方法，改善学生“怕作文，厌作文”的现状，实现学生“爱作文，作美文”的目标。 

　　一、学生作文素材积累训练 

　　调查中发现，初中生对自己作文成文满意的仅占23％，而68％的同学认为自己的作文要么平平淡淡、要么笼统一片，甚至有9％的同学作文一塌糊涂。胸中无墨，自然不能泼洒成文，平时的积累不够是学生写不好作文的一个重要原因。进入初中，学生要承受繁重的课业负担，生活范围虽然狭窄，但是他们每天还是要经历一些事情，每时每刻都在接触外界事物，只要教师能够积极引导，培养他们观察生活的习惯和能力，有意识地积累材料，就能打开学生思维的闸门，使文章写作灵感犹如清泉清新自然、源源不断。 

　　1.引导学生从生活中积累素材 
　　叶圣陶说：　“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。”生活是作文的源泉，它直接为学生提供作文的素材。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，为帮助学生建设好生活材料仓库，教师可以要求每个学生准备几个本子，根据个人的兴趣和喜好来捕捉生活中的生动人物、感人故事、美丽风景和思想火花等。 

　　2.引导学生从阅读中积累素材 
　　要想积累更多的材料，写出较好的作文，其源泉主要在课外阅读上。学生在书中阅读到的内容，应该说是一种更为广阔的生活，古今中外，可尽收眼底，有了一定量的“吸收”，自然就有一定水准的“输出”。 

　　二、激发学生写作兴趣训练 

　　兴趣是最好的老师，正像赫尔巴特所说：　“兴趣起于有兴趣的对象，多方面兴趣源于对象之丰富性。创造与发展多方面兴趣是教学的任务。”因此，作文训练能针对学生的兴趣进行引导就显得格外重要。教师可以通过以下几种方法来激发学生对写作的欲望，使他们对作文产生浓厚的兴趣，并写出能表达自己真实内心世界的作文。 

　　1.创设情景法 
　　教师可以把专题训练的一个话题拿出来，让学生充分发挥想象，一起探讨研究，然后分小组编排成情景剧；教师还可以精心挑选_一篇作品改编成剧本，进行小品文演出。同学们兴致勃勃地参与其中，演得投入，看得认真，当充分调动起他们的兴趣后，教师拟出作文题目，同学们便会迫不及待地动笔写下刚才看到的、听到的事物，并提出自己的看法、想法。在这种氛围下，学生会惊讶地发现自己非但没有讨厌写作文，反而急于表达自己的思想，这样方法不但会让学生写出好文章，而且可以培养学生的写作乐趣。 

　　2.网络激趣法 
　　因特网走进了我们的生活，更走进了作文教与学的活动之中，这已经是不争的事实。教师可以利用图文声像并茂的网络环境优势，解决作文教学手段单一的问题。通过对多种媒体的使用，使抽象的变得具体形象，使看不见、摸不着的事物变得历历在目，使“静态的”变成“动态的”，甚至是“现场的”。作文指导课上，教师可以充分利用多媒体教学系统，为学生提供一个同时调动多种感官刺激的机会。 

　　3.随机练习法 
　　一到作文课学生往往就犯难，有时两节课下来笔头都咬碎了，却只写了两行字。面对这一现状，教师可以在学生有兴趣的时候拟出题目，让他们写、帮他们练。如入冬的第一场雪，就可以让他们去观赏纷纷扬扬的雪花，听别人议论雪的“长短”，鼓励他们品尝打雪仗、堆雪人的乐趣，然后写成作文。深冬，大雾迷漫的时候，上学路上，回家途中，骑车费劲，走路难行，总有如履薄冰之感。这时，教师应当及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的事物写下来，学生能不兴趣盎然、全心投入、挥洒成文吗?从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生的写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生的写作素材。 

　　三、提高学生写作技能训练 

　　长期以来，没有理想的作文教材，没有科学的训练目标，许多教师沿用文体知识分类指导，形成僵化的作文套路，致使学生作文千篇一律，假、大、空套话连篇，不仅阻碍了学生作文能力的提高，更抑制了学生个性与创造力的发展。鉴于此，在教学中应着重锻炼学生的基本写作能力。 

　　1.审题立意能力 
　　审题是作文的起步，审题训练有审意图、辨文体、定范围、明重点等。审清题意、依题作文是初中生作文“人格”训练的基本功。审题与立意，两者联系紧密，是决定作文优劣成败的关键。审题立意能力层级定位，定标要求是：正确理解题意――有中心――中心明确――中心突出。这样的能力训练由低到高，易见实效。 

　　2.选材构思能力 
　　选材构思是初中生作文的一大难点。初中生的思辨能力发展历经三个阶段：首先是“二重性”，即从“对”和“错”评判身边事物；再是“多重性”，明白世界的复杂性，对事物能有多元化的理解评价；最后是“相对性”，懂得真理的相对性，对具体问题能作具体分析。根据这些特点规律，便可提出能力训练策略。 

　　3.谋篇布局能力 
　　谋篇布局是写作的章法技巧。“谋篇”是对文章结构的总体设计。铺设线索，就是选取能表现中心、贯通文脉的线索连缀成篇，使文章形散神聚，浑然一体，这是“谋篇”的技巧。“布局”是对文章局部、段落、层次的设置安排，开头结尾、照应过渡等都是“布局”的方法。谋篇布局是思维条理性与写作技巧性的表现。指导学生谋篇布局，除让学生掌握一般文章的基本结构方式和方法外，还应让学生掌握开头、结尾、过渡、照应、顺叙、倒叙、插叙等基本知识。 

　　四、学生作文评改指导训练 

　　作文教学历来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。作文评改方式的多样不仅可以激起学生的写作兴趣，更重要的是能够提高学生的写作水平。我们不妨采取以下方式对学生的作文进行点评： 
　　首先，把班级内的学生每4、5人划分为一组，组与组之间作文交换评阅，写出评语；接着在小组评改的基础上，小组筛选评选出全班的优秀作文，并写出本次作文评改的总评价；最后老师在学生批改的基础上，仔细审阅，把学生批改和教师批改的意见反馈给学生，学生在师生修改的基础上进行自改，并重新写好升格作文。这样的批改过程实际上由传统的单向批改变成了三向循环批改。只要教师“主导”作文批改，学生互批作文的不足完全可以避免，并使学生互批作文的方式焕发出生机。在作文互评过程中，让学生学习别人作文的优点，也明白自己作文的不足，在对比参照中促使自身的作文水平不断提高。同时，学生互批作文相当慎重，生怕作文评改失误，许多自己拿不准的作文便会相互讨论，相互切磋，既提高了鉴赏评价的能力，又在互相批改的过程中进一步提高了写作能力。