教师专业成长叙事.doc

教师专业成长叙事
教育叙事研究是教师通过对自己教学实践的反思和研究，进而形成新的结 论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。它是研究者以叙事、讲 故事的方式表达对教育的理解和解释。它只是给读者讲一个或多个教育故事，让 读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过一 个个真实的教育故事的描述， 去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心 声音的过程中， 去发现教育事件中隐含的价值和意义。教育叙事非常适合教师开 展科研研究，要求教师以研究者的心态，置身于真实的教育情境中，通过叙述教 育事件来改进自己的教育生活。 教育叙事的根本目的是通过写 " 自己的教育故事 " 来反思自己的教学行 为，转变自己的教学态度，提高自身的专业水平。教师的反思总是以新的教学理 念的眼光来 " 反思 " 自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行 为就会发生实质性的变化。 同样的错误经过反思自己知道问题出在那里，以后就 不会重复出现了，这就达到了教学行为转变的目的。在课改实践中 , 我们大力 倡导教师进行叙事研究 , 在教育叙事中引导教师进入研究状态 , 在研究中提 升专业水准 . 实践表明 , 教育叙事研究是一种有效地促进教师专业成长的良 方。 一、叙事研究能促使教师审视自己的教育理念，进而科学地教育学生 . 对教师而言，每天发生的事情实在太多。在描述故事的过程中，教师能够下 意识地反思自己的言行，针对故事的结果来反省自己的言行 , 改变了以往一味 地抱怨的心态和习惯。 一次的描述 , 教师可能认识不到什么 , 但在一串的故事 描述之后 , 就会下意识地发现自己的问题学生的问题 , 下意识地就会去看书、 查资料 , 寻找并思考问题的根结 , 形成反思自己行为、提高教育意识的理念。 教育叙事就这样不自觉地把教师带入到工作研究状态中 , 从反思自己的言行入 手 , 梳理隐藏在行为背后的教育理念 , 从而自觉地用科学方法去教育学生 , 迅速提高了专业水平和能力。 例如 , 某教师通过看自己的教学录像 , 发现自己 的教学语言组织的总是不尽如人意 . 在对自己的教学语言进行连续的几次案例后发现 ,研究原来隐藏在语言运用这一现象背后的问题是 : 自己对教材的把 握不透彻 , 对学生的了解还很肤浅。 把住了脉 , 就从这一根本问题入手改进教 学 , 教学水平和质量有了质的飞跃。 二、教育叙事研究促使教师不断丰富完善自身的素质和能力， 促使教师发现 工作乐趣 , 体味成功感受。 叙事研究让教师讲自己的故事 . 写自己的故事 , 在讲与写中教师品味着 自己的成功与失败 , 享受着工作的乐趣 . 教学中学生具有反复性、动态发展 性 . 教师只要不断及时反省不断及时调整提升 , 教育将永远会在等待、 期待中 产生奇迹 , 从而消除了教师对教育的立竿见影及急功近利行为 , 消除了对教 育万能的挫败感 , 消除了一句话就见效的心理期待 . 教师多了一份平和， 多了 一份等待，多了一份耐心，学会了正确地对待自己 , 正确地对待学生和家长。 宽容的平和与耐心的等待使教师感受到了工作的乐趣 , 享受着与学生共同成长 的快乐 . 例如教师在讲述教育个别学生的故事时 , 一连串的故事连续几年过 去了 , 教师本以为学生教育好了 , 再不用操心了 , 却不料又发生了一件意想 不到的事 . 教师几乎崩溃 , 感到教育的无力 , 挫败感顿涌心头。但当夜晚降 临 , 静坐桌前起笔叙事时 , 却又惭感教育于其中的力量 , 当发现自己所没有 发现的隐藏在学生行为背后的昔日的教育效果 , 喜悦感、成功感又涌上心头。 而几年来发生在这个学生身上的故事回顾 , 又让教师发现了这一类学生的特点 和教育规律 , 欣然间教师的认识和水平已跃上一个新台阶 . 当故事叙述完后 , 教师带着满脸的幸福 , 满心的期待和满足的成功进入梦乡。 三、叙事研究能促使教师专业成熟 , 形成特色。 教育叙事让教师在丰富的案例和大量的教育实践中 , 重新认识了自己 , 认识了学生。在对自己的教育实践不断进行检视和反省中 , 形成了自己独特的 个性化教学风格和管理风格 , 在研究中不断地超越自我 , 发展自我 , 专业逐 渐成熟 . 教育叙事让教师自觉的步入到研究的工作状态 , 成为教育实践的积 极自主发展者。例如有一位教师在教育案例研究中发现 , 一连串教育学生的故 事 , 其共同的特点是情感细腻、 丰富和动人 , 师生间、 生生间彼此的相互关爱、 相互关注、真诚评价 , 往往打动了自己 , 打动了学生 , 也打动了其他的老师和学生家长。 从中她发现了自己的个性化教育教学风格一 - 情感教育 , 总结提 炼出了自己的教育风格和教学风格 , 并在实践中自觉的学习 , 不断的完善。 再例如教师对自己教学模式的提炼 , 就是对自己一连串教学案例的反省总 结 . 从一定量的教学案例中 , 发现自己的教学特点 , 寻找特殊做法和成功做 法背后隐藏的教育理念 , 再用理念来指导实践 , 再从大量教育实践中提炼做 法 , 总结规律 , 形成模式 . 这样提炼出来的教学模式才是自己的经验 , 自 己的特色 , 才能服务于自己的教育实践。 四、教育叙事研究促进教师校本科研能力的生成和提高 教育叙事研究从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，为教师从事教育 科研提供了机会和可能。 通过叙事研究，教师扮演起研究者与研究工具的双重角 色，推动了教师积极主动地去提升自身的科研能力。从事教育叙事研究时，教师 能够得到更多的来源于同事的帮助。教师们可就教育事件展开讨论，交流思想， 激发研究热情，在学校内创造良好的科研氛围。 教师的叙事研究使教师真正地成为研究者变成可能，教育科研就像淘金一 样， 教育叙事研究给教师开采学校教育教学生活这座金矿提供了有效的工具。教 师将可以从教育教学生活中的点点滴滴发现无穷的“科研”财富，使教师不断进 取，充实、发展自己，使学校的教育教学和科研工作生机昂然，充满活力。 教育叙事研究让教师讲、写自己的教育故事、教学故事 , 不仅引领教师走 上研究之路 , 而且让教师在自觉的反省中发现并形成自己的个性化教育教学风 格 , 为学校的特色建设积累了丰厚的教育资源 . 教育叙事研究为我们诠释了 其促进教师专业化发展的独特作用 , 正如一位教师所说 :" 教育教学案例研 究 , 让我们的教育有意义 , 有价值 , 生活更加充实 , 更加充满活力。