“留白”技巧在初中语文教学中的应用.pdf

145Total No.512JOURNALOFJILINUTEOFEDUCATION（总第5 1 2 期）第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.8,20232023年第8 期“留白 技巧在初中语文教学中的应用韩玉摘要：在新课标理念的指导下，初中语文课堂教学越来越重视学生的自主探究能力。“留白”源自中国绘画，语文教学中的留白是对中国传统绘画中的留白技法的一种延伸和思考，旨在给予学生一定的时间与空间，引导学生自主思考解决问题，将教师、学生、文本三者紧密联系在一起，通过适当的留白，激发学生的学习积极性，提高学生的创新能力、思维能力和审美趣味。本文从理论和实践两个方面阐述了“留白”在初中语文教学中的具体运用，以期能为今后的教学工作提供借鉴。关键词：留白；初中语文；教学应用doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.08.025中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)0 8 0 1 4 5 0 7当前，我国大力推行素质教育，大大促进了传统教学方式和思想方式的变革，不少语文教师开始意识到“留白”的巨大价值，并试图将“留白”作为自己的教学方法，以期使语文教学更民主、更轻松、更具创造性。“留白”技巧的运用，既可以提高教师的教学水平，又可以提高学生对教材的理解，促进教师不断更新自己的教学理念，同时也可以使语文教学从单一形式变得更加多元，激发学生的想象力和创造力，为语文教学注人新的活力。一、“留白”技巧在初中语文教学中应用的必要性（一）新课改要求推进语文教学改革首先，新课改要求教师要改变教育、教学理念，新课标提倡的新的学习方法要求为学生留出足够的空间，但要重视学生的个性差异和不同学习需求，激发学生的求知欲和进取精神。其次，新课改要求准确把握语文教学的特征。新课标提出：“语文学科丰富的人文意蕴在学生的心收稿日期：2 0 2 3-0 2-1 6作者简介：韩玉（1 9 9 4 一），长春净月高新技术产业开发区第一实验学校，中学二级教师，硕士。146灵世界中具有深刻的影响，而学生对语文材料的感知和理解往往是多元的”,因此，教师要重视语文的人文性，而不应刻意追求学生的感受与所得答案的统一，“留白”可以使学生大胆地表达自已的情感并充分体现对学习的人文体验。最后，新课改提出了建立开放性、生机勃勃的语文教学体系，“留白”可以为语文教学提供无限可能性，为语文教学注入新的活力，同时也可以让学生畅所欲言，提出自己的观点，既可以提高学习的主动性，也可以提高学生参与语文课堂的动力，而学生的思考又能够促进语文在生活中的运用，不断拓展语文应用领域（二）学生内心的强烈要求从初中生的心理发展特征出发，发现初中生的个性发展具有较强的价值实现意识，在人格发展过程中，自我意识、叛逆心理逐渐显现。从相关调查结果来看，初中生在教师的引导下，希望从自已的发现中找到问题的答案，这意味着他们开始要求在课堂上拥有时间和空间。其次，初中生学习动机和需求发生改变，在这个时期，学生的情绪会逐渐变得活跃起来，思维也更加敏锐。另外，初中生的学习动力也从依赖家长、教师等外在权威向依赖个人利益转变。一些心理学家把兴趣看作是一种动力，是一种对某一事物或一项活动的心理倾向。苏霍姆林斯基提到“学习的兴趣是最主要的动力”。所以，在学习语文的过程中，学生必须要将自已对语文的认识与理解转化为自己的理性思考，而不仅仅是感性认知。“留白”能够有效促进学生思维能力的发展，帮助学生在思考探究的过程中加强对知识的认识与理解，从而转变为自己的学习成果。二、“留白”技巧在初中语文教学中应用的原则（一）整体性原则整体性是指构成整体的各要素之间相互联系、相互影响,形成一个内部系统，强调各要素之间能够相互协调、相互补充。教师要采取各种方式来推进教学，“留白”并不是唯一的教学手段，必须与其他教学方式相结合，才能达到互相促进的目的。一味地“留白”，不但丧失了“留白”的作用，而且违背了教学的根本要求。“留白”技术可以与语文教学的多种形式相融合，既可以作为教学的内容，也可以作为一个教学过程，但不管从哪个方面来看，都要放在整个教学过程中去把握。(二）指导性原则初中生的学习特点之一是基于对间接知识的获得，他们正处在大量的知识积累阶段，主要任务是掌握系统的知识。因此，在学习过程中，教师要有针对性地进行指导，“留白”则要建立在对学生的基本知识和基本技能的掌握上。如果教师在教学中“留白”,而不是对学生进行引导，很可能会让学生不知所措，从而降低课堂学习效率。由于初中生的心理和生理还处在发展阶段，他们的注意力和自控力都比较弱，教师要进行引导和监督，让学生能够更好地投人到学习中去，达到更好的学习效果。（三）适合性原则要兼顾各年龄段学生的心理和心理发展特征，在教学任务设计中要做到既不拔高也不降147低，高年级学生的逻辑思维、抽象思维能力逐步增强，可以用更多的“留白”技巧来激发学生的联想和想象力。低年级的学生注意力容易分散，教学中可以使用间歇式“留白”。总之，“留白”的形式应该和教师自己的教学实践紧密联系，避免模式化和工具化。三、“留白”技巧在初中语文教学中应用的意义（一）为优化教师的教学行为提供有力的支持“留白”教学方法，一方面是在教学实践中运用，即在教学的各个环节，包括导人、提问、评价等，都要设置悬念，留出一定的时间，让学生有想象和思考的空间，激发学生的求知欲，发挥学生的主体性，促进学生的独立思考。其内容包括：第一，时间上的空白。教师提问后，不要急于从学生处得到解答，要让他们有足够的时间去思考。在对问题进行分析后，要让学生有足够的时间来消化、梳理自己的思维，并把知识内化。其次，在教学中要有足够的空间。在文本内容的发掘上，脱离直接讲解，细心地设计问题，逐步引导学生填充、补白。另一方面是在教学中相对静态，主要表现在停顿、暗示等方面，停顿是根据课文内容、学生课堂反应、教学情景等因素而故意停顿，其目的在于吸引学生的注意力，使学生的思想得到发展。教师通过间接的、含蓄的方式来影响学生的学习，这种方式就像是一种引导，在不知不觉中影响着学生的思想（二）增强学生主动学习的意识传统的语文教学往往采用教师讲解，学生被动接受的方法，以教材、备课设计的形式取代学生在课堂上的解答，以“标准答案”来约束学生的真实情绪。这样的教学不仅会影响学生的学习效率，也会影响他们的主动学习意愿。在初中语文教学中，教师要重视学生的自主性和自主探究能力，使他们学会正确的语文学习方法，让学生自已去发现、分析和解决问题，能够充分发挥自己的学习意识，提高课堂的参与性，在和谐的气氛中感受学习的快乐四、“留白”技巧在初中语文教学中的应用策略分析（一）导入中的留白教师的导人要从学生的兴趣出发，引导学生进人课堂的学习时，“问答法”是一种很好的教学方式，在提问和回答中，教师故意“留白”,让学生有足够的时间去思考。以核心素养为基础的初中语文教育,其重点在于从问题的创造和启发的角度来建构学生的主体性，从而使初中语文的课堂教学更加有效。初中语文教学中,不仅要注重学生对知识的掌握，让学生能够在一个问题提出的同时进行仔细思考与回答，在回答的过程中转换角度，从另一个角度或方面进行举一反三的探究式回答来进行对思维扩展的训练与提升，还要让学生充分自由思考，在教师进行课文教学时，不能单从一个课文人手，而是要联系整个单元的教学目标与教学环节，将每一个课文之间的内在联系进行有效整合，有利于学生在学习和回答问题的同时能够站在更高的角度148和思维对整篇文章进行整体把握和理解，即使遇到一些难题或无法解决的问题都可以通过对整体课文的中心思想和作者的情感表达进行科学、合理的判断与推理，反向将问题的答案剖析出来，有效锻炼和提升学生的自主探究能力和语文基本素养。笔者在教授周敦颐的爱莲说时，运用了如下引语：杨朔荔枝蜜、贾平凹我的小桃树，这两个作品的表达方式有何相通之处？同学们回想以前的学习，荔枝蜜是对勤劳、勇敢的农夫的一种赞美，我的小桃树通过对人生磨难的描写，从迷茫到对未来的憧憬，表现了年轻一代在迷茫中的成长。学生回答相通之处是“托物言志”，教师继续，今天要学习的这篇爱莲说，是一篇有着相同表现手法的文章，让我们一起来看一看，作者借莲花所言之志又是什么？每堂课的导语其实可以看作整个教学里的多个纽带，起到“承上启下”的教学效果，“承上”，回顾了之前所学的两篇课文内容，是之前所学内容的延伸和发展，调动了学生的思维；“启下”，托物言志手法在爱莲说中是如何运用的，让学生有了期待和好奇心，对已有的知识架构进行充实，从课下决散的状态逐渐进人课堂学习的状态。在课堂上，朗读非常重要，但是对所读内容的了解也一样重要。有时，在学生尚未对课文进行解析之前，有的教师就会先解释课文的重点，这样的教学方法会严重限制初中生的想象力，使他们无法在课文的基础上进行发散思维。在古诗词教学中，有的教师甚至会在黑板上直接写出关键词的意义，让学生直接抄录。这样做可以使学生获得满意的分数，但他们不能真正了解文章的意义和作者想要表达的情绪。运用“留白”技巧，可以给予学生一定的时间和空间，通过问答的方式逐渐引导学生进行自主探究。比如，在学习八年级下册的岳阳楼记时，教师可以先介绍作者的写作背景，让学生了解作者的想法和观点。在此基础上，给学生留出1 5 分钟的空闲时间，让他们读完课文，并在课文中找到不熟悉的词语，并圈出他们觉得有意义的词，把它们的意思翻译出来。1 5 分钟后，每个人根据自已的位置来翻译一句，然后由教师进行补充。通过提问来提高学生的阅读能力，使他们能够自主思考，提高思维水平。经过一段时间的刻意引导，笔者惊地发现，“留白”的学习方式，比起以往的教学模式更加吸引人，能够让学生更加专注于自己的学习。（二）课堂提问的留白问题式教学具有悠久的历史，其优越性也日益凸显，成为学习者沟通和发展的重要支柱。提问式教学就是教师要在课堂上创造情景，“留白”,设计启发式、开放性的问题，以培养学生的思考能力与想象力。课堂上问题的好坏，直接关系到学生的思维和答案。问问题要讲究技巧，在“问”中培养学生的理解和欣赏能力，避免用标准答案来统一知识,束缚学生的思考，同化学生的理解。比如,笔者在引导学生对杜甫的茅屋为秋风所破歌进行解析时,发现其中有一句“归来倚杖自叹息”，笔者不禁问道：杜甫为什么会叹气?这种开放的问题，能激发学生对角色情绪的思考，从而做出正确判断。有些学生觉得杜甫是在感伤屋漏偏逢连夜雨，也为南村孩子们的粗鲁行径感到愤怒；有些学生觉得这是一种对国家命运的担忧，一种自责和无奈交织在一起的叹息。这个问题没有固定的答案，通过思维上的“留白”，让学生有更多的思考和分析。149在课堂中，教师要营造轻松、民主的氛围，不要过于僵化和紧张。比如，在教学范进中举时，教师可以提出这样一个问题：胡屠夫在把范进打醒以后，范进必定还要回归正常人的生活，那么你觉得中举后的范进会是个怎样的人？教师可以不要求学生马上回答，而是给他们足够的时间去深思，许多学生认为范进有可能会变成一个贪官污吏，尽管他们没有完整看过儒林外史，这时教师适当补充范进中举后伙同张乡绅草营人命的故事情节，会使学生产生强烈的成就感。选取有难度和新意的问题留白。心理学认为，从问题的产生到解决，都要经历一个时间的过程，时间的长短和困难的程度都会导致结果有很大的差别。因此，在提问的时候，首先要选择有挑战性、有创意的问题，从问题的提出到问题的解决，把“回答”变成“探究”。选择有层次感的问题，让学生在不断的思考中得到答案。例如在讲授咏雪时，因学生都已经知道了这篇文章的主要内容，笔者则将重点放在了“公大笑乐”这句话上，问学生们对这个问题有什么看法？不同的学生对事物的看法不同，有些学生觉得谢太傅和胡儿的看法是一致的；有些学生觉得谢太傅对谢道的观点表示赞同；有些学生就觉得谢太傅没有明确赞同谁，只是很乐意与家人交流。不管学生的答案如何，在这个过程中，学生都抛开了课本，展示了自我，获得了良好的教学效果。在日常课堂上，教师会提出一些很简单的问题，这是由于学生的知识面尚小，他们的问题也会比较简单。教师可以采用连续的问题，逐步提高问题的难度，从一个问题引出多个问题，让学生认真思考，最后得出结论。比如，在学习八年级下册的藤野先生时，教师可以向学生提出问题，题目为“藤野先生”，请问藤野先生是谁？本文的第6 段是对藤野先生的描写，请同学们对藤野的性格进行归纳，也可以通过藤野先生的外表来判断他的性格。在教师的指导下，学生会有意识地去思考，深入分析其中的人物性格、情节，从而达到理解全文的目的。在课堂提问的时候“留白”，笔者渐渐发现，学生在上课时都喜欢回答问题，而且答案也会越来越接近主题。在这种转变中，我们可以看到学生的思维和想象力的发展，这种发展与他们身体和心理发展规律相一致。（三）课堂评价的留白课堂评价是一种由教师主动发起、学生共同参与的活动，旨在激发学生的兴趣，扩大课堂的广度和深度。在实际的课堂教学中，教师常常会扮演主导的角色，会给学生的学习和答案进行“很好”“很不错”“是吗？”这样的评价语言，但只有教师和答题者才会进行对话，其他同学的参与程度较低,或者忽略了互评，作为语文教师应充分发挥学生的主体性，而不是弱化。在语文教学的过程中，教师要让学生相互评价，语音、语调、停顿、情绪等都是评价的内容。笔者在讲授朱自清的荷塘月色时，选择了部分学生朗诵课文，其他学生担任评委。这样既能加深学生对文章的理解，又能加深同学之间的感情，从而提高学生的学习热情和主动性。在课堂评价中，“留白”的做法其实就是让学生有机会和权利在课堂上平等参与，从学生的角度出发。笔者认为，语文课不能被个别的同学或教师控制，一切都是为了每个学生的全面发展。除了对朗诵的评价，还可以对写作方法及某一问题的解答进行“留白”。比如，作者每星期带领学生150看红楼梦，有些同学说林黛玉是一个有才华却不懂人情世故的人；有些同学说，薛宝是个很好的姑娘，她很体贴，很符合现代社会的观念。教师不需要对学生的答案做出过多评价，也不必将林黛玉和薛宝钗进行对比，要留给学生更多的想象空间初中生的认知能力是由先天和后天两方面因素共同作用形成的，学生在认识上存在差异，在形成正确的认知过程中往往会出现一些错误的认识。对于学生在学习过程中出现的错误或偏差，教师不应直接否定，以免影响他们的思维。教师可以在评价过程中使用留白，让学生有时间和空间去思考，引导他们找到自已的缺点并进行纠正。学生在阅读饮酒一书后，大多会感到轻松愉快，则能从这些词中体会到陶渊明在自然中的闲适境界。这样轻松自在的心态是怎么形成的？有些同学觉得，既然要隐居，就该退隐深山，为何写结庐留在人间。那些所谓的归隐之人看似是归隐，但大部分是逃避现实，只是形式上的归隐，真正意义上的心境应该是心外无物，尽管处在噜杂的尘世间也能保持自我，自得其乐。诗歌的尾联中讲到“欲辨辩已忘言”，诗人为何不说？有的学生认为是作者不愿说，因为世俗的事与他人无法沟通；有的学生认为是不想说，许多真意自已领会就好；有的学生认为是不能说，许多想法只可意会不可言传。学生就这个问题会产生很多思考，这也是学生解读的多元性。针对学生的不同理解，可以采用“后退”的方法，教师不做评判，只给学生几分钟的时间让学生相互讨论，培养学生综合分析的能力。又比如，笔者在讲授鲁迅的作品时，考虑到不同的作品中的角色性格上肯定是不一样的，于是就将这些角色放在一起，让学生对角色的形象进行评价和分析。这样做的目的是复习所学的知识,将以前的知识串联起来,同时也能让学生对新的知识有更多的了解。将范进中举中的范进和孔乙已中的孔乙已进行对比，请同学对他们进行分析，提出自已的观点。每个人对事情的看法都不一样，对角色的评判也会有不同视角，教师不需要去评判对错，要像咏雪里的谢太傅那样，鼓励学生自由思考，而不是压抑他们的本性。在教学评价环节，运用“留白”的方法，为学生创造了一个开放民主的学习与交流环境，激发了学生的学习主动性，让学生更愿意互动交流，对问题的理解也由浅显到深刻。五、结语综上所述，语文是一门既具有实践意义，同时也具有丰富人文内涵的学科。语文课堂应该是动静结合、张弛多变的课堂，“留白”是一种全新的教学方式，它对语文教学的发展起到了很大的促进作用，值得一线教师不断实践、结合、突破，最大限度地发挥其在语文教学中的作用。参考文献1陈茜“留白”技巧在初中语文小说教学中的应用研究 D.广东：广州大学,2 0 2 2.2余佳雄.初中语文阅读教学“留白技巧研究 D.安徽：淮北师范大学，2 0 2 2.3吴楚.初中语文深度阅读教学策略的研究 D.广西：广西师范大学,2 0 2 1.151辰责任编辑：王4曹灿“留白”技巧在初中语文教学中的应用研究 D.山东：鲁东大学，2 0 2 1.5吕海月“留白”技巧在初中语文课堂教学中的应用探究 D.辽宁：沈阳师范大学，2 0 1 9.6宋妍.初中语文阅读教学中的“留白技巧探究 D.江苏：扬州大学，2 0 1 8.7赵娟.初中语文课堂教学中留白技巧的实践与思考 D.山东：鲁东大学,2 0 1 7.8江莉“留白技巧在初中语文阅读教学中的探索 D.江苏：苏州大学,2 0 1 7.Application of Blank-leaving Technique in Junior High School Chinese TeachingHANYuAbstract:Under the guidance of the new curriculum standard concept,the teaching of junior high schoolChinese classroom pays more and more attention to students independent inquiry ability.In language teaching,blank-leaving originates from Chinese painting.Blank-leaving in Chinese teaching is an extension and reflec-tion of the blank-leaving technique in traditional Chinese painting,aiming to give students a certain amount oftime and space,guide students to think independently to solve problems,and closely link teachers,students andtexts together,Appropriate blank-leaving can stimulate students enthusiasm for learning,improve their innova-tion ability,thinking ability and aesthetic tastes.This paper expounds the specific application of blank-leavingin junior high school Chinese teaching from both theoretical and practical aspects,in order to provide certain ref-erences forfutureteachingwork.Key words:blank-leaving;junior high school Chinese;teaching application