教师个人参考计划总结优化课堂提问的六个策略.doc

教师个人参考计划总结优化课堂提问的六个策略
 　　爱因斯坦说过：“提出咨询题往往比处理咨询题更为重要。”课堂提咨询是老师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提咨询能够把学生带入“咨询题情境”，使他们的留意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追想、联想，进展制造性思维。一个好的课堂提咨询有助于提高学生运用有价值信息处理咨询题的才能和言语表达才能；有助于老师及时得到反应信息，不断调控教学程序，实现教学目的。

　　因而，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提咨询作为预备一节课、上好一节课的重中之重，力务实现课堂提咨询从内容、方式、语言、构造、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织。

　　一、精心酝酿──优化课堂提咨询的内容

　　课堂提咨询的内容应当紧扣教材，围绕教学目的和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随意凑几个咨询题。优化课堂提咨询内容至少应当兼顾到以下几个方面：

　　1.提咨询内容要有启发性

　　设计提咨询内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化开展的考虑题，为学生提供考虑的时机，并能在提咨询中培养学生独立考虑的才能，尽量少咨询非此即彼的咨询题。提咨询要能引导学生到思维的“王国”中去游览探究，使他们遭到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经历之间的矛盾当作提咨询设计的打破口，让学生不但理解是“什么”，而且能发觉“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的咨询题，强化学生的思维训练，培养他们的制造性思维才能。

　　2.提咨询内容要有兴趣性

　　提咨询内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。老师要着眼于课文或知识点构造体系巧妙的构思设计提咨询，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和才能，并因而体会到考虑与制造的欢乐、满足。

　　3.提咨询内容要有预见性

　　提咨询能事先想到学生可能答复的内容，猜测学生答复中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得留意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提咨询内容时应该紧紧围绕着主题构思。在课堂上，一般不宜提发散性思维的咨询题，以便使学生集中精力学好一课的内容。

　　4.课堂提咨询内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平

　　提咨询内容过于简单，达不到启发的目的；提咨询内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些适宜的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发觉的过程，而不会感到高不可攀。教育测量中的难度PH=1-W，W表示课堂内的学生总数，P是答咨询通过的人数。难度PH在0至1之间，提咨询的难度一般应操纵在0.3至0.8之间使多数学生通过努力都能解答。

　　二、巧妙安排──优化课堂提咨询的构造

　　每一节课、每一个知识点的提咨询所涉及的内容都不是孤立的，互相间存有一定的内在联络。因而，依照教学目的和学习要求组织课堂提咨询，优化提咨询构造-是其中不可无视的重要一环。

　　1.注重整体性

　　课堂上所提咨询题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串咨询题，构成一个指向明确、思路明晰、具有内在逻辑关系的“咨询题链”。这种“咨询题链”能够表达老师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能处理某个咨询题。

　　2.要表达量力性

　　一方面，要适时，即提咨询的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进展“开其心”和“达其辞”的最正确时机。这就要求老师把握好时机，提出的咨询题让学生能“跳一跳，摘得到”，并到达解惑的目的。另一方面，要适量。提咨询设计要精简数量，直入重点。一堂课45分钟，不能都由提咨询占据，应当注重提咨询的密度、节拍以及与其他教学方式的配合。要紧扣教学目的和教材重点、难点，依照学生的实际情况，力求提咨询设计少而精，力戒平凡、繁琐的“满堂咨询”。可借鉴系统工程的方法，对咨询题进展合并、简化、删除，到达精简数量、加大容量和提高质量的目的。

　　3.要加强灵敏性

　　课堂提咨询没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都能够组织提咨询，或者说带着咨询题进展；也能够在学生精神松散时，用提咨询的方法来集中学生的留意力。同时，老师要擅长灵敏地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追咨询和扩展等教学手段，使提咨询不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。

　　三、合理调控──优化课堂提咨询的语言

　　不管是咨询话依然解答，从高标准、严要求角度看，课堂老师提咨询的语言都应力务实现“六要”。一要语调愉悦。声音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中留意力；二要语汇丰富。提咨询和解答妙语横生，流畅自如，描述得当，措词清新，必要时画龙点睛，一语道破；三要语言幽默。富有幽默感和诙谐性、委婉性；四要语言精炼。对每个词句都能加以斟酌琢磨，言简意赅。五要语言质朴。做到诚恳和实事求是，不夸夸其谈，华而不实，哗众取宠。六要语言机敏。为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变的才能。在咨询话上，要特别留意所提咨询题必须明白简练。所谓明白，确实是语言浅显易明白，深化浅出，使学生明确地明白老师提咨询的内容。所谓简练，即语言简约清晰，洁净利落，恰到好处，那种罗罗嗦嗦的冗长表达，只能让学生昏昏然，抓不住提咨询的要领。在咨询题的解答上，要尤其留意语言节拍感的合理运用。所谓节拍感，是指老师解答时，腔调要有高有低，节拍有快有慢。讲话不能总是一个腔调，一个速度，声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该慢则慢，该停则停（停顿的目的是给学生以回味、考虑的时间）。

　　四、科学设计──优化课堂提咨询的过程

　　课堂提咨询过程的优化，主要分为以下四个阶段：

　　1.置境阶段在这一阶段，老师要用指令性语言设置咨询题情境，由讲解转入提咨询，使学生在心理上对提咨询有所预备。

　　2.置疑阶段在老师用精确、明晰、简明的语言提出咨询题后，要给学生留有考虑时间，然后依照学生的详细情况，结合教学经历，再要求学生答复。

　　3.诱发阶段假如学生对所提咨询题一时答复不出来，老师要以适当的方法鼓舞、启发、诱导学生作答。老师可查核一下学生对咨询题是否明确，促进学生答复；能够给出相关提示材料，协助学生作答。

　　4.评核阶段老师应以不同的方式评价学生的答案，包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听明白答案；重复学生答复的要点，对学生所答内容加以评论；依照学生答案联络其他有关材料，引导学生答复有关的另一咨询题或追咨询其中某一要点，即进展延伸和追咨询；更正学生的答复；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证，也能够引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

　　五、丰富多彩──优化课堂提咨询的方式

　　由于咨询题的内容、性质和特点的不同，课堂提咨询能够采纳不同的方式。

　　1.直咨询

　　对某一简单咨询题直截了当发咨询。它属于表达性提咨询，是老师在讲述性谈话中的提咨询。其表现方式为“是什么？”“有什么？”等。

　　2.曲咨询

　　为突出某一原理或者为向某一原理逼近，能够从咨询题另一侧面发咨询，寻找契机。

　　3.反咨询

　　针对学生对根底知识、根本技能或是某一咨询题的糊涂认识和错误症结发咨询，步步进逼，使学生幡然醒悟，到达化错为正的目的。

　　4.激咨询

　　在学习新知识之前，学生处于预备状态时，使用鼓舞性的提咨询，激发学习情绪，促使其进展知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。

　　5.引咨询

　　对学生难以理解的咨询题，需要疏导或提示时，在关键处发咨询，按部就班地到达理解知识和处理咨询题的目的。

　　6.追咨询

　　是对某一咨询题发咨询得到确信或否认的答复之后，针对咨询题的更深层次发咨询，其表现方式为“为什么？”“请说明理由”等，如此便于易中求深。

　　六、主辅清晰──优化课堂提咨询中的导学关系

　　老师的主导作用应当一直服从和效劳于学生的主体作用。毫无疑咨询，课堂提咨询尤其应当表达这一精神，由于在课堂提咨询中教与学矛盾的两个方面关系外表化，学生参与教学过程本身最为直截了当。

　　一方面，课堂提咨询要坚持学生的主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，在我们老师设计咨询题的时候，心中首先要想到学生，可能他们会怎么样考虑，怎么样答复。关于答复下列咨询题的同学，要采取“不以成败论英雄”的方针，答复对了，所以非常好，即便答错了，我们也应当给予鼓舞，如此，在课堂上，学生们的答复下列咨询题才能一直活泼，没有思想负担。有的老师期望学生的答复能与老师或书本上的所谓“正确”或“标准答案”说法一致，如有的学生答复的不一样，还未等他说完，就迫不及待地打断：错了，不必说了。事实上，学生的答复与正确的思路、标准答案南辕北辙是难免的，关键是老师要正确对待，即便学生答复是完全错误的，老师也应倾听他说完再给予评解，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作为老师应及时予以讲评纠错才是。

　　另一方面，在我们组织课堂提咨询时，要以充分调动学生的学习积极性、主动性、制造性为前提条件。在我们设计提咨询时，要充分发挥和调动学生内因作用，引导学生去积极探求真理，鼓舞学生发觉和提出咨询题。要放手让学生直截了当参与提咨询设计，引导学生提出如此或那样的咨询题，由此发觉新的天地，制造新的情境，从根本上改变提咨询中“生从师咨询”的被动场面。同时，要欢迎学生发表创新见解，欢迎学生对本人的讲解提出不同看法，对教材内容的缺点和咨询题提出质疑，发表本人的见解，绝不要有意无意地压抑学生发表创新见解的积极性。

　　课堂提咨询的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求老师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经历，不断提高教学水平。只有如此，我们才能真正实现课堂提咨询为学生发觉疑难咨询题、处理疑难咨询题提供桥梁和阶梯，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，协助他们理解和应用知识的教学目的。