专业认证背景下历史学专业培养目标与实践能力提升探究.pdf

年 月佳 木 斯 大 学 社 会 科 学 学 报.第 卷第 期 .专业认证背景下历史学专业培养目标与实践能力提升探究张虹萍王河江黄丽艳(.佳木斯大学 人文学院 黑龙江 佳木斯.佳木斯市第十九中学黑龙江 佳木斯)摘 要师范专业认证要求高校重视学生教育教学实践能力培养佳木斯大学历史学师范教育专业积极对照此要求不断调整与完善培养方案建立符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求的培养目标和课程体系提高学生教育教学实践能力使其在职业素养、专业技能及职业发展潜力和竞争力方面符合职业发展预期培养符合国家、地区中学教育改革发展需求的中学历史教师关键词专业认证培养目标课程设置教育教学实践能力中图分类号.文献标识码 文章编号()教育教学实践能力是历史学专业学生能力培养的重要一项关乎到学生能否胜任中学历史教学任务依据 年教育部中学教育专业认证标准要求:普通高等学校师范类专业实践教学体系完整教育见习、教育实习、教育研习贯通涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等教育实践时间累计不少于一学期 本文主要依据佳木斯大学历史学师范教育专业培养方案从培养目标和课程设置两个方面变化来梳理学生的教育教学能力落实情况并提出培养策略一、培养目标的变化(一)培养目标基本情况近七年本专业共执行了 个培养方案 级执行 版培养方案 级执行 版培养方案 级执行 版培养方案(修订)并在后续教学中根据实际情况随时进行调整与实施 培养目标的制定要与国家和地方教育政策法规、基础教育需求保持高度一致要符合学校办学定位学生使用的培养目标第一版是 版其培养方案规定:立足三江面向全国能够在中等教育、国家机关、新闻出版、文物管理、图书档案及其他各类企事业单位或领域从事教学、研究和管理等方面工作的历史学科高素质应用型人才学生使用的培养目标第二版是 版其培养方案规定:坚持“学生中心、产出导向、持续改进”原则立足三江面向全国培养具备理想信念坚定社会责任感强遵守教师职业道德规范具备扎实的历史学()专业知识与技能、合理的知识结构具有深厚的家国情怀的高素质应用型人才 能够胜任在中学及其他教育机构、文化产业等部门从事教学、文化传承等方面工作、能够在高校及相关研究机构从事学习研究的工作 专业培养目标可以分解为五个基本目标学生毕业 年左右在社会和专业领域发展的预期目标为三个学生使用的培养目标第三版是在 年基础上的 修订版其培养方案规定:本专业全面贯彻党的教育方针适应国家基础教育改革发展要求落实立德树人根本任务秉承“明德砺学崇尚实践”的校训立足三江面向全国 培养能胜任中学教学、教研和管理工作的历史学科骨干教师 培养目标可以分解为四个基本目标即职业信念、教学能力、育人能力、终身发展(二)培养目标变化情况以上三个培养方案从目标定位、目标内涵、目标评价三个方面均发生了变化首先目标定位变化 目标定位更加准确具有可行性和前瞻性 解决了为什么地方、什么类型的学校培养什么类型的教师等问题 服务面向上基本没有变化主要是历史系从招收本科生以来就是跨省招生收稿日期 基金项目 年度黑龙江省高等教育教学改革一般项目:“专业认证背景下师范生教育教学实践能力培养研究”()作者简介张虹萍()女黑龙江五常人硕士佳木斯大学人文学院教授研究方向:学科教学王河江()女黑龙江集贤人硕士佳木斯大学人文学院副教授研究方向:学科教学黄丽艳()女湖北荆州人佳木斯市第十九中学中教一级教师研究方向:中学历史教学毕业生就业也是省外比较多 从近五年招生情况看 级 人省内 人省外 人 级 人省内 人省外 人 级 人省内 人省外 人级 人省内 人省外 人 级 人省内 人省外 人 人才定位表述上有了明显变化从 年的能够胜任在中学及其他教育机构、文化产业等部门从事教学、文化传承等方面工作、能够在高校及相关研究机构从事学习研究等工作到 年版能够胜任在中学及其他教育机构、文化产业等部门从事教学、文化传承等方面工作、能够在高校及相关研究机构从事学习研究的工作到 年能胜任中学教学、教研和管理工作的历史学科骨干教师专业人才定位随着培养方案的修改凝练也更加清晰准确其次目标内涵变化 主要体现在师德、教学、育人及专业发展等方面 从最初的没有具体的培养目标到中学教育专业认证标准颁布后确定五个基本目标和学生毕业 年左右在社会和专业领域发展的三个预期目标到 版凝练四个培养目标 对接目标定位目标内涵在师德修养、课程教学、班主任工作、教育教学管理、教学研究以及教师职业发展等方面的均有展现再次目标评价变化 历史学师范教育专业体现持续改进的基本理念本专业近七年的三个培养方案的出台就是对培养目标制定过程和质量的有效监控 三个培养方案培养目标表述的变化特别是 修订版这个最新方案在目标定位、目标内涵和目标评价三个方面全面落实了国家、地方的教育相关政策和改革要求二、课程设置变化(一)课程设置基本情况通过梳理三个培养方案归纳整理三个培养方案课程模块的基本情况见表 表 培养方案课程模块统计一览表通识教育课程学科基础课程专业基础课(教育类)专业必修课专业选修课实践性教学环节学分学分比例学分学分比例学分学分比例学分学分比例学分学分比例学分 版培养方案.版培养方案.修订培养方案.(二)课程设置变化情况 通过梳理三个培养方案整理专业课、教育类课程、实践环节三方面内容见表、表 表 专业课程设置变化一览表学科基础课专业必修课专业选修课门数 总学时 理论学时 实践学时 门数 总学时 理论学时 实践学时 门数 总学时 理论学时 实践学时 版培养方案 版培养方案 修订培养方案表 教育教学理论课程及实践环节设置一览表教育类课程必修课教育类选修课实践环节门数总学时理论学时实践学时门数总学时理论学时实践学时门数周数学分 版培养方案.版培养方案.修订培养方案.三、变化原因分析调整培养方案中的培养目标与课程设置是基于国家和地方教育政策、基于教师教育“双专业”特点、基于教师终身学习理念进行的有利于学生教育教学实践能力的培养使学生在职业素养、专业技能及职业发展潜力和竞争力方面符合职业发展预期(一)贯彻党的教育方针落实国家教师教育相关政策和改革要求培养方案围绕专业定位和办学特点充分考虑到党的教育方针国家和地方的教师教育相关政策和改革要求考虑到国家经济社会发展对高素质人才的需要坚持为地区基础教育服务在定位培养目标过程中充分考虑国家对立德树人根本任务的要求着力培养符合国家和地区基础教育需要的中学历史课教学与管理骨干教师 经过对用人单位、毕业生、在校师生广泛调研和反复讨论最终制定人才培养目标(二)教师教育“双专业”的必然要求佳木斯大学历史学专业以往培养目标的制定侧重于历史学科的知识培养轻视教育学科知识的培养 具体表现为教育教学实践时间虽然基本能够达到标准但过于集中教育教学实践能力的培养没有呈现阶梯性、递进性、持续性培养特点 教育教学实践能力培养训练主要集中在大四阶段的教育实习等环节 实践性教学环节中的毕业论文(设计)基本没有“师范性”论文写作 这种现象在 届、届毕业生论文选题中有所改变这两届学生中撰写内容涉及中学教育教学领域的人数逐渐增多在教育教学实践能力培养中学生要学会综合运用学科知识学习分析和解决学科教学问题的能力学生培养“要加强教育理论学习与教育实践的结合实现学科专业水平与教育专业水平的同步”这是因为教师职业是一种具有双专业性的特殊职业教师既要有深厚的学科专业知识又要通晓教育学科知识也就是说培养目标和课程设置的调整是教师教育“双专业”的必然要求(三)教师终身学习的必然要求终身学习将成为未来教师职业的典型特征 当代社会的高速发展知识的爆炸式增长知识传递的多样化学生学情的复杂性等因素都对传统的教师成长路径形成了巨大的挑战 年 月教育部印发了中学教育专业学生教师职业能力标准(试行)文件作为未来的中学历史教师应该具有:自主发展能力从注重专业成长、主动交流合作两方面突出终身学习、自主发展以及在学习共同体中不断提升专业水平的意识和能力这说明教师职业自主发展能力培养需要终身学习才能实现 师范生要学会主动学习、善于学习和坚持学习毕业后才能够逐渐成长为一名受到学生喜爱的中学历史骨干教师四、教育教学实践能力的培养策略历史学专业师范教育教学能力培养应该遵循阶梯式、递进性培养原则依据不同的策略以保障学生教育教学实践训练的顺利开展从而提高学生教育教学实践能力(一)强化专业课程的实践教学 年修订的培养方案极大地增加了专业课的实践课时专业必修课实践课时占总课时的 专业选修课实践课时占总课时的 专业课根据课程的培养目标采用了灵活的教学方法 在传统的讲授法之外采用合作学习法、自主学习法、时政新闻法、读书报告等方法把原来以教师讲授为主的课堂转变为学生参与阅读并视听并用学生参与讨论学生实践教学等课堂模式取得了较好的学习效果落实了“一践行、三学会”的毕业要求例如在讲授“中学历史课程标准与教材分析”课程时教师根据教育部颁布的义务教育历史课程标准(年版)迅速调整授课计划六个小组在课堂上完成了教学分享 随后教师进行了总结:我们已经用 学时解读了义务教育历史课程标准(年版)义务教育历史课程标准(年版)的颁布这是“基础教育领域的一件大事是推进新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有力举措是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图同时也为当前教师教育事业发展提出了新的要求”通过这次解读分享活动看到同学们在教育教学实践能力方面取得的进步当然我们的分析也存在一些问题例如分析还不够全面深刻理论解读水平还有待提高 但在这一教学实践分享过程中我们了解和熟悉了新课标基本框架了解了新课标相关内容及特色这就是学习!这就是成长!后续我们将继续关注有关专家学者对新课标解读的相关研究成果及时与同学们分享(二)实现专业实践与教育实践相结合从大一到大四所有课程类型都涵盖了师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等教育教学实践内容 例如:大一所学“中国古代史”“世界上古史”等专业必修课学生的教育教学实践能力培养侧重语言表达能力的培养掌握历史学科育人的基本方法掌握倾听、表达、沟通、合作等基本知识与技能大二所学“中国近代史”“世界近代史”“中国现代史”“世界现代史”等专业必修课学生的教育教学实践能力培养侧重把握历史学科前沿准确运用时空观念认识历史问题具有自主反思历史教育教学问题的能力在历史学科的学习与研究中获得有效沟通合作体验大三所学“共和国史”“世界当代史”等专业必修课学生的教育教学实践能力培养侧重能够在教育教学实践中综合运用专业知识和历史学理论方法分析、解决实际问题提高学科教学的科学性和实效性在大二设置教育见习 大三设置教育见习 大四设置教育见习 教育实习、教育研习等实践性教学环节采取把校外指导教师“迎进来”的方式校内教师到中学一线教学的“走出去”方式“线上平台教学实践和线下实地教学实践相结合”的方式侧重把师德体验、专业知识转化为教育教学实践能力训练五、结语学生教育教学实践能力培养需要有完善与充分的实践教学作为保障 通过调整培养方案在培养目标和课程设置方面进行了修订增加了实践教学课时同时采用有效策略真正地让学生做到学以致用为培养并提高历史学师范教育专业学生的教育教学实践能力奠定坚实的基础参 考 文 献中学教育专业认证标准/.:/./?.罗明东苟顺明.教师教育“双专业”问题探析.大学(研究与评价)():.中学教育专业学生教师职业能力标准(试行)/.:/./.董奇.新时代新课程新教师 贯彻落实新颁义务教育课程方案和课程标准/.:/./.责任编辑:陈新