教师个人参考计划总结“学困生问题的研究与转化”课题结题发言稿.doc

教师个人参考计划总结“学困生问题的研究与转化”课题结题发言稿
　　首先，对我们英才学校关于“学困生咨询题的研究与转化”课题研究实验顺利完成，表示衷心的恭喜！这是我们英才学校获得的又一辉煌的成果，这是我们英才领导和老师共同努力的结果，这成果中渗透着我们英才学校的领导和老师的汗水、心血，也寄予着我们共同的心愿与美妙的期待。我为你们所获得的成果感到欣喜和骄傲，也为你们所做的不懈的努力感到欣慰和敬仰。

　　我们英才学校正“学困生咨询题的研究与转化”课题的实验研究，有着非凡的意义和妨碍。它是针对我市教育教学当前面临的最主要的咨询题——提高教学质量，而进展的实验研究，由于处理学困生的咨询题，是提高教学质量的关键。

　　我曾经做过一些数字的统计与分析。

　　从中考成绩的统计中看到的咨询题

　　在2009年珲春市中考各科成绩统计表中（附表1），我们能明显地看到各科不及格的人数不在少数。考生一共是1931人（汉族考生），不及格的总人次是5131人次，平均各科有733人不及格，是总数的37.96%，其中有的学科不及格的人数937人，是近一半学生，是总数的48.52%，不及格人数最低的学科也有358人，是总人数的18.54%；语文学科不及格的人数是378人，是总数的19.5%。语文学科教学，是母语教学，它有着一个极其宽阔的环境和背景，但是其不及格率都这么多，不是特别令人担忧吗？也是特别可怕的现象。

　　从这个统计表中我们还能发觉，除思想品德、历史学科的优秀率超过了不及格率，其余的都低于不及格率，也确实是说，优秀的人数没有不及格的人数多，而且还差特别大，优秀的人数了了无几，不及格的考生却是“一大片一大片満是的”。这些学生不是说在各科的学习上，就差这一点点不及格，而是要差特别多特别多，有特别多学生的得分是在个位数上的。如语文学科抽样试卷中，最高分是106分，最低分是7分，有许多不及格的考生成绩是在个位数上。差生多，拉分严峻。

　　附表2，是我市今年报考职高考生的成绩统计。从表格中能看出考生成绩特别差。其人数是378人，占总考生的19.58%。看一看各科的平均分，就不用再进展其它成绩的统计了，没有一科是超过及格分数线的。不用说，考职高的学生事实上是一些不愿学习的学生，没学好的学生，成绩提不起来的学生，或者说是一些流失生，早就不上学了，只是为了要毕业证的学生。但这不是学困生的全部，由于，还有一些流失生，连毕业证也不要了，这些人在中考中没留下任何痕迹，连学困生都不是，是辍学生。

　　附表3是考中专的成绩，略比考职高的强点。除了语文、思品、历史的平均分超过及格分外，其余的都没超过及格的分数线。考中专的学生，虽成绩不高，但依然学习的，只是没学会，没学好的，是名符事实上的学困生。

　　假如把考职高的与考中专的学生加在一起，是476人，占总考生的24.65%。这些人数应该是一笔不少的数字，不过，这还没算上不断没离开学校，但也不学习的学生，他们在学校里汇成一支不学习的大军。直截了当妨碍着各学科、各个学校的教学质量和中考成绩。

　　以语文学科为例，不包括考职高的、考中专的考生，语文平均分是87.64，假如包含一考职高和中专的考生，平均分就下降到82.9，相差4.68分，将近5分，这些学困生是不少拉分的。

　　就语文老师个人而言，不加职高、中专的考生，有的老师的平均分达94分，加上考职高、中专的，平均分竟下降到七八十分，相差十多分，相差最大的17.74分。可见这些考职高、中专的考生的成绩太差，直截了当妨碍着中考的平均分和总成绩。

　　从我市各学校各学科的成绩统计表中（附表4），我们不难发觉，哪所学校不及格率高，平均分就低，不及格率低，平均分就高，成绩就好。

　　2009年中考，有的乡镇学校参加考试的人数是36人，据所教老师反映，其中能认真学习的就有4人，有20人是早已流失不念的参加考试要毕业证的，剩下的12人是学也学不明白在学校混的。市内学校也好不到哪去，有一个班级参加考试的人数是55人，真正在校学习的只有26人，其余29人也是早就流失，只是为了要毕业证而参加考试的。

　　在调研中基层学校普遍存在的咨询题

　　从中考成绩统计中，我们直截了当看到的学困生、流失生（不及格的考生）妨碍着中考的成绩，既这些考生拖了我市中考的后腿。在调研中，我们也经常看到学生厌学辍学的现象，他们更是直截了当妨碍着学校的教学质量和效率。

　　有一次下午第五节课听课，是三年级的复习课，课堂上趴在桌子上酣然入梦的就有十一名学生，这还不算溜号不学习的学生。老师在讲台上讲得満头大汗，累得不可开交，学生则带听不听的，爱理不理的，枉费了老师的辛苦付出。学生不学，不买你老师的账，即便老师能讲出花来也白搭，有这么多不学习的学生，成绩不可能上去，平均分永远也不可能高了。

　　近日到基层学校听课时，看到有的学校三年级的学生在籍生就几个，但在班级上课的学生更少，就剩下3、4个了，有几名学生已经不念了，这几个人看起来不多，但就这个班级而言，确实是一个学年确实是这所学校明年中考的全部，是全体三学年学生的43%，这43%如今刚上三年级就不学了，完全脱离课堂，还要毕业证，还要参加毕业升学考试，这43%不确实是提早把不及格率定格在43%了嘛，剩下的几名学生也不能保证都及格，也不能保证再不流失，这所学校在明年的中考中还能有多少希望呢？

　　这不是一所学校的咨询题，这是基层学校普遍存在的咨询题。这次到基层学校调研，从学校领导和老师的口中听到，学生不学习、辍学的现象比比皆是，已是司空见惯了，每一所学校的三年级的学生都有打挺不学的和弃学回家的。有的学校本身学生不多，走几个，再有几个不学的，根本上就超过50%了。这种现象，不仅仅出如今乡镇学校，市里的学校也是存在的，而且也是特别普遍的。市内学校辍学的学生也有，由于基数大，比例不算太大，但身在曹营心在汉的学生为数不在少数，特别多学生身在课堂上，但不听讲，不写作业，放挺不学习的，每个班都有，少则五六个七八个，多则十几个甚至过半。

　　学困生咨询题不仅直截了当妨碍中考成绩，在课堂上，他们不仅本人不学习，也象瘟疫一样有传染，有蔓延，还妨碍感染其他学生不学习，像滚雪球，越滚越大，越滚越多，构成了一种恶性循环，直截了当妨碍着课堂教学的质量和效率；学困生不仅本人不学习，还干扰妨碍其他学生的学习；学困生有旺盛的精力，但没用在正地点，不学习，就要惹事生非，干扰学校班级的正常学习活动的秩序；从另一个角度来看，学困生不只是学不学，学不好的咨询题，而是关乎学生的前途的咨询题，关乎到一个家庭希望的咨询题，更关乎到国家将来的咨询题。浅浅的初中课程就学不好学不下去，今后还能干什么呢？假如我们的学生都是这个水准，那国家的将来又会有什么希望呢？学困生咨询题不是一个小咨询题，也不仅仅是个成绩咨询题。

　　我们英才学校，高瞻远瞩，目光敏锐，一步到位，盯住了关键的咨询题，抓住理处理咨询题的把手。在进展“学困生咨询题的研究与转化”课题的实验研究中，方式上，是从班主任的教育到学科的渗透，从学校的引导到家庭的陶冶，不同时空，不同方式，同一主题，同一目的，班级、学科、学校、家庭构成立体式教育的合力；内容上，以心理健康教育为打破口，强化他们的勤奋点，教以持之以恒，激化他们的乐学点，感受成功的喜悦。这个学习、实践、鼓励的过程，是让学生体验感受成功、喜悦的过程，也是构成自决心、拼搏劲、进取心的过程。

　　如今，英才学校在各位老师的辛勤努力之下已初见成效。2009年，英才学校中考总成绩居全市第二，语文学科也位居第二；2010年，各科成绩也都是名列前茅，语文学科位居第三，与第二仅有0.0几的分差。这与学校领导领导有方有直截了当的关系，这与各位老师辛苦的工作分不开的，这也与我校施行的“学困生咨询题的研究与转化”课题的实验研究有着直截了当的关系，与我校正这个课题实验研究的成效有着直截了当的关系。是我们工作抓得实抓得准抓得好有直截了当的关系。是这个课题扣住了当前教育教学的主要咨询题，是这个课题的施行处理了当前存在的主要咨询题，使我校前进的步伐更快更大更稳健。

　　我建议，在今后的教学工作中，我们还要一如继往地接着施行这个课题的实验，在原有的根底上，做得更细更实更有效。

　　出现学困生、流失生，不是到了三年级中考时再做工作，这要从小抓起，从少抓起，从细抓起；抓学困生，不仅仅是学校的工作，老师的工作，它也是社会的工作，是家庭的工作，全社会都要齐抓共管，构成强有力的全方位的合力，从源头上杜绝学困生的产生。

　　1. 把“学困生咨询题的研究与转化”课题的实验研究与“以学为主，当堂达标”课堂教学研究课题结合起来，从课堂教学的策略研究做起，用科学的符合学生身心开展的教学方式，用生动鲜活厚重的教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生才能提高，提升学生人生价值，促使学生幸福欢乐地成长。如“以学为主”的方式，小组合作学习的方式等。

　　2.接着改变老师的思想观念和认识，改变师生关系，转变教学方式，构建民主和谐的课堂，让学生能在学习活动中平等地有尊严的学习知识，收获知识，增长才能。

　　3.接着加强学校的学困生的教育机制建立，建立建全学困生教育转化的机制，在科学的细化量化治理中，让转化学困生的工作与培养尖子生有同等的待遇。

　　英才学校顾名思义，是群英荟萃、群星闪耀、人才辈出的学校，强将手下无弱兵，我相信，今后的英才学校，会在教书育人的通途上，培养出更多更好的英才。