教导处范文如何进行“导学案”课堂教学模式教学？.doc

教诲处范文之如何进展“导学案”课堂教学方式教学？
　　1、“导学案”课堂教学方式概述
　　（1）根本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的认识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生落伍。
　　（2）操作载体：师生共用“导学案”。“导学案”整合老师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，处理了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反应不够及时等咨询题。
　　（3）导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（照顾不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新认识）。
　　（4）根本操作流程：老师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案” →课后反思补充“导学案”。
　　2、“导学案”课堂教学方式的根本环节
　　“导学案”课堂教学方式主要由“明确目的→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，老师围绕学生的活动，相应地做好明确目的、咨询题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
　　（一）明确目的
　　师生共同明确教学目的。老师在课前预备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，依照学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目的，明确目的展示于“导学案”上。上课伊始，老师指导学生参照“导学案”，明确学习目的，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
　　（二）前置自学
　　前置自学一般要在课上进展，学生按照“导学案”，在老师的指导下进展自主学习，完成“导学案”上的自主学习咨询题，同时生成整理新咨询题。自学中，学生能处理的咨询题本人处理，本人能归纳的规律本人归纳，处理不了的咨询题能够在合作小组内讨论寻求处理。鼓舞学生通过圈点标记深化研究，找出规律性的东西，老师指导自学，同时依照掌握的自学情况进展二次备课。
　　前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习处理本人完全能处理的咨询题培养自主学习适应、才能；二是为课堂上的展示做充分预备；三是为老师下一步的引导点拨提供起点。
　　（三）展示交流
　　学生依照自主学习情况在老师的组织下展示交流自主学习成果。一般咨询题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、根底性的咨询题能够在组内展示、互相评价，稍难的咨询题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目的的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。
　　老师在学生展示交流的同时，能够依照学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进展点拨。学生本人能学会的，学生之间互相协助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上确实是一种有效点拨，相机指导。
　　展示交流环节是课堂特别有生命力的一个环节，它至少有如此几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深化自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有时机遭到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，构成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展本人的思维方式，使其考虑的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，能够有效地协助老师找准教学的起点，以此作为教学的依照，这也是教学成功的根本保证。 五是展示能提高学生学习的欢乐程度。方式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。
　　“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地交融在一体。“教”是贴着学情而进展的有效的点拨，“学”是在老师有效指导下的智慧成长。
　　（四）合作探究
　　学生按照导学案或老师的提示进展探究性学习。
　　这一环节是针对前两个环节处理不了的内容而设置的，合作探究的咨询题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是老师依照学生对教学内容教学目的的完成情况来提出咨询题或者依照学生的发觉情况提出咨询题，然后学生独立考虑、合作小组讨论，在班内交流。老师适时点拨讲解，协助学生建构完好的知识才能体系。
　　这个环节是灵敏机动的，应依照教学内容的深浅、学生学习才能的高低来取舍。
　　（五）达标拓展
　　学生按照“导学案”的设计，进展稳固训练或达标检测或拓展提高，以到达稳固、总结、检测所学内容的目的。
　　达标检测标题的设置要求有层次有梯度，能表达知识才能重点，以供不同层次的学生选择使用。老师或小组长现场批阅学生练习，搜集反应信息，当堂矫正补救。老师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进展总结评价。
　　以上五个环节既亲密联络又互相制约，构成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的交融在一起，其中“学路”是最根本的。这五个环节既能够在一节课中表达，也能够在一个课题的教学中通过两节课、三节课来表达。教学中应依照学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进展取舍。这一教学方式的重要价值取向是让全体学生经历知识发觉的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养开掘学生“学”的才能，让学生资源对教学效益提供最大化的奉献，同时培养学生良好的自主合作学习才能，为学生的今后的可持续开展奠定根底。
　　3、“导学案”教学方式的操作考前须知
　　（一）优化集体备课流程，保障导学案质量
　　集体备课效果如何，直截了当妨碍到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。（2）五备：①个人初备，构成个案。个人初备时，要求老师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，老师还要查阅学生档案、理解学生预习情况，以便有的放矢地进展教学设计。初备时每位老师都要尽力提出本人有独到的设计方案和有疑咨询的地点，以便会诊，排除困难。②集体研讨，构成初案。备课老师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的方式进展交流，备课组其他老师在认真听讲、及时记录的根底上，分别陈述各自的个案，进展比拟，把对教材的处理、目的的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最正确程度，构成“初案”。③完善整理，构成定案。主备老师在集体备课的根底上，对构成的初案进一步完善、整理，构成标准的教学设计，完成对定案的编制。④跟踪听课，构成复案。通过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因而，有必要进展跟踪听课进展检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。依照学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，理解集体备课落实情况。⑤教后反思，构成补案。课后交流，确实是对备课的总结阶段。备课组老师在集体备课情况下授课，要进展交流，对教学进展反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和缺乏，同时对教学设计进一步修订完善，构成补案。促进今后教学的进一步开展。
　　（3）两个评价：①包组领导对导学案进展质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中老师的表现进展现场评价。
　　（二）强化导学预设，提高课时效益
　　“导学案”构成之后，老师要在学生用的“导学案”根底上对教学中每一个环节的课堂教学行为进展充分预设，如此才能保证老师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。
　　预设的内容包括：（1）前置自学阶段：老师要预设学生的自学方式自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难咨询题，自学巡视需要个别指导的同学。（2）展示交流阶段：老师要预设展示的方式（自主展示依然提咨询展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的咨询题、展示时的点拨角度方法等。（3）合作探究阶段：老师要预设探究方式、探究角度、探究可能到达的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。（4）达标拓展阶段：老师要预设不同学生的不同达标度、达标反应的方法、个别指导帮扶的对象，评价鼓舞的方案，总结梳理的方法、内容等。
　　（三）注重学法指导，使学生主动学习成为适应
　　要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学方式本身所起的作用外，老师还应该在课上或课下有认识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。（1） 教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表本人的看法、说明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听老师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清晰，听完好，又要听得明白，听出本质，听出咨询题。
　　（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。
　　（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴别人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地奉献分享本人的智慧优势。不互相排挤、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。