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关于‘体验生活’的作文

篇一：体验生活 轻松作文

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体验生活 轻松作文

许秀玲

《学周刊·下旬刊》2014年第11期

摘要：“生活即教育”是陶行知教育理论的根本命题。作为一种教育思想，能够化到教育教学的各个领域，作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育理论的继承与借鉴。通过创设情境，丰富学生生活；体验生活，写出精彩感悟；捕捉时机，尝试激情写作。指导学生写好作文，要想方设法拓展学生的生活空间，丰富学生生活，让他们去感受生活、体验生活、制造生活，开展学生的个性，使学生用真情表现真正的自我。

关键词：生活 体验 作文

陶行知先生倡导了“生活即教育，社会即，教学做合一”的生活理论。作文生活化教学首先是源于我们对陶行知生活教育的理论考虑。“生活即教育”是陶行知教育理论的根本命题。作为一种教育思想，能够化到教育教学的各个领域，作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育理论的继承与借鉴。

即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，让作文教学充满时代气息和活力，也确实是说作文教学要面对小学生的作文实际，努力寻求作文与学生生活的最正确结合点，使作文走进学生生活，为作文教学注入时代的活水。老师要努力为学生创设生活化的教学情境，让学生在感悟中写出精彩的生活。

一、捕捉时机，尝试激情写作

在生活中永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断出现。我们老师要做确实实是：抓住点滴灵感，尝试激情写作，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。让学生真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”。

如语文课前，徐韫仪跟全班学生分享了一篇《新黑马阅读》上的文章《通古斯大爆炸》，通古斯大爆炸的疑征询激起了每位学生的兴趣！看学生那么来精神，干脆语文课再牺牲些时间，让学生来谈谈“你所明白的世界上还有哪些未解之谜吧？”

有的学生向同学们讲述了玛雅文明灭亡之谜；有的学生谈了埃及金字塔里蕴藏着比方今还先进的天文、科学知识，金字塔疑心为外星人所建；还有的讲到了魔鬼三角——百慕大三角，经常有飞机轮船在这里失事……

当刘雪莲站起来说：“死海里没有鱼儿能够存活，科学家至今都没解开这个谜！”我笑着说：“是如此吗？”扫视学生，没有一只手举起来，“事实上这个谜早就有了！死海是以色列和约旦之间的内陆盐湖，由于湖里富含有盐份，因而鱼儿和其他水生物都难以生存。人们就称它为“死海”。死海还有?死海不死?之称——由于即便是不会游泳的人掉到死海里也会浮在水面

篇二：体验生活感悟作文

体验生活 感悟作文

朴英花

《现代教育科学·小学老师》2012年第01期

一、玩中体验

作文与生活建立亲切的联络。这就有一个课前预备的征询题，比方写活动场面的，可事先让学生参观、巡游、访征询实践，同时适时地增加活动的难度，制造“偶发的事件”，如此就有了鲜活的素材，写起来也得心应手。由于这是学生临近的体验，印象深。玩中学写，学生爽朗好动，玩是他们最大的乐趣，应该特别好的利用这个特点引导学生作文。我听过如此的一节作文课，老师开场让学生做了一个游戏，把学生分组，让每组的每名同学到黑板上写一个字，每组要把字连成一句话。学生兴趣特别高，在连话的过程中，学生出现了各样的征询题，引起了学生之间的争议，老师时机点拨，浸透观点，使学生在玩的过程中领悟的了做人的原那么，感悟了人生，如此学生有感而发，写出了情真意切的好作品。我在指导学生作文时也经常让学生亲身实践，比方说风和日丽的春天，让学生和父母一起去空阔的野外放风筝；五彩绚丽的秋天让学生搜集飞舞的“彩蝶”做树叶粘贴画；白雪皑皑的冬天让小孩们放松心情欢乐无比地做游戏等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，因而学生特别愿意把本人的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。玩是欢乐的，让玩走进作文课堂。

二、画中欣赏

我们说兴趣是学生的第一老师，作文首先从学生兴趣入手。翻开我过去的日记本，在回忆中徜徉时，也会被文章中稚嫩的插图所吸引，这也是我乐趣的所在。现在我的学生也愿意把作文和画画联络在一起，每一篇作文的后面都插入一幅鲜活的画，所画的画都与作文的内容有关，如写妈妈，有的就画妈妈做家务；写秋天，有的就画一片鲜红的枫叶；写动物的就画一只只简单爽朗的卡通小形象。栩栩如生的图画让你感到不是作文而是艺术作品。每每看到学生翻开文章单独沉醉时，我想写作兴趣已悄然在学生心中萌芽。学生的画也是在表达本人独特的感受，只不过把文字的转化成了直观的事物了。我们强调语文的整合与实践，那么既作文又画画为什么不能够呢？

三、探中升华

提起研究性学习大家都感兴趣，但把研究性学习表达在作文教学中仍然寸步难行，所谓研究确实是让学生自主参与、自主探究、自主提炼。我们的学生之因而写不出来那么多有感性的作品来，那确实是读书少、实践少、知识少、阅历少。写“研究性作文”就得要求学生广泛地去查阅材料，搜集信息、分析信息、整理信息，在自我实践的过程中感性得到升华，知识得到丰富。例如我曾给学生出过如此的文题《我看家乡新变化》，这篇作文看似简单，写好不容易。多数小孩是以本人的视角来写的，来自于直截了当的观察，如公园、学校、街道。可有一部分学生不是如此，他们通过了调查（如征询爸爸、老师）、阅读（家乡年鉴）、调查（如去工厂、机关），

他们把搜集来的信息分析、比拟、整理，写出了富有深层次的作品来了，他们不仅写出有那些变化，还写出了为什么有如此的变化及理想愿望等。探究性作文的成功之处不仅仅在于写出一篇生动有价值的文章，而在于动手实践、亲身经历的过程，这才是学生所收获的最珍贵的财富。

四、评中领悟

叶圣陶先生是如此论作文评改的：“文章要本人改，学生只有学会了本人改的本领，才能把文章写好。”契可夫是如此指出的：“写作的技巧，事实上井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地点的技巧。”可见评改作文的重要性。

我在教学中主要采取了自评、互评的方式。

学生写好一篇文章后，先进展自评：一是看文章格式是否正确；二是看文章中有无错别字；三是看语句是否通畅；四看段落是否明晰。然后再进展互评。同学之间互相欣赏，互相补充，互相更正。这时的学生评文难免参差不齐，达不到一定的高度，老师也可提出相关要求提示学生，如划出文章优美的，采纳了哪些修辞方法，运用是否得当，文章重点表达了什么情感，选取的事例是否有助于表达作者的情感……指导学生互相评改，充分调动了学生的作文积极性，此项训练由低到高循序渐近进展，学生在评改别人的文章中领悟了与本人不同的表达方式，可谓“一举两得”。

篇三：用心观察,体验生活

用心观察，体验生活

---小学生习作刍议

福清市东张中心小学姚 鸿 娇

【内容摘要】：观察是学生认识事物的重要途径，也是指导学生习作的根底。因而，应该在生活中、学习中培养与训练学生的观察才能，指导学生掌握正确的观察方法，养成良好的观察适应，让学生成为生活的有心人，做素材的积累者，勤于动笔，厚积薄发。

【关键词】： 观察 体验 借鉴 积累 适应 方法

《新课程语文标准》指出：习作教学应贴近学生生活实际，使学生易于动笔并乐于表达真情实感，应引导学生养成留心观察四周事物的适应，有认识地丰富本人的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

小学生习作中存在特别多诸如内容空洞、千篇一律、条理不清、言之无序、选材面窄、发散思维欠缺等征询题。究其缘故，主要是学生的观察力、感受力被禁锢在那些有形无形的方式中。“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺乏的不是详细的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。习作要有真情实感，，而要真实地体验生活最根本的一步是观察。只有擅长观察和体验生活，学生才能透过生活的现象洞察和挖掘生活的内涵，写出富有真情实感、内容丰富的文章。

一、唤醒观察，体验生活

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少觉察美的眼睛。”大千世界，有写不尽的人、事、景、物。在小学阶段，学生要进展不少于300次的观察。学生只有深化生活观察、体验，才能用本人的笔更好地描绘这个五彩斑斓的世界。

（一）亲近自然景物

自然界的花草树木、风霜雨雪都各有特色，是丰富的习作源泉。自然界的景物真实可感，方便观察，学生更容易将其生动描写。在平时教学中，我想方设法调动学生的各种感官，引导他们留意自然界的写作素材，用眼看、用耳听、用鼻嗅、用心感受，从而实现“我手写我心”的写作境地。

人教版上册第二组课文的主题是：“讲述观察和觉察方面的趣事”，本组习作练习也与观察有关。在学生学习《爬山虎的脚》后，我要求学生认真观察四周的植物，看看它们的茎、花、叶有什么特点，觉察它们的变化，并随时记录观察的见闻。这段时间正值茉莉花开放，刚好学校花坛有几株茉莉开花了。课间我就把本人看到的茉莉花告诉学生，通过语言渲染，部分学生即刻坐不住，往花坛跑去，围在花坛边指指点点??课上询征询学生的观察情况，同学们纷纷答复。按照学生的描绘，我加以渲染，表扬他们是生活的有心人，享遭到观察带来的乐趣。同时我又提议让我们的观察接着吧，不过这次观察是有任务的，选定三种不同形态的花――含苞的、才展开的、全盛开的，一天分两个不同的时间段观察，并记录下他们细微的变化，也能够记录下本人当时的心情变化。这时学生的兴趣被充分激起，带上笔记本奔向小花坛。

（二）感受家庭生活

家是小孩成长的摇篮，生活在其中，学生品味到了成长过程的喜怒哀乐、悲欢离合、也体会到亲情的可贵。因而，老师在教学中假设引导学生以家庭生活中的点点滴滴为素材，细心观察，用心体会，留心感受，追寻家庭中动情的生活细节，那么更容易激发学生情感，引起他们的共鸣。在学习《慈母情深》后，我提议学生选择家中长辈劳动的一个场景进展观察，然后表达本人的感恩之情。回家后，学生分别选择不同的劳动场景来观察，有的同学写奶奶在豢养鸭子的过程，“我的奶奶直起背，端着鸭饲料径直向鸭棚走去，来到了鸭棚，奶奶立即弯腰倒下饲料，立即又拿起小盆走到水潭边，俯下身子舀起一盆清水往鸭棚走去，那满头的银发在夕阳下闪闪发光??” 有的同学写妈妈在厨房繁忙的身影“水龙头哗哗作响，妈妈正埋头洗着花菜，不久案板上传来嚓嚓的切菜声，接着又听见油锅噼噼啪啪作响，瞧妈妈一脸的汗水，那是爱的结晶??”学生自由、淋漓尽致地书写着所观察的一切，那么感人肺腑，那么激荡人心。

二、借鉴文本，有章可循

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因而，老师如何在教学中“授之以渔，教给学生观察的方法，培养他们擅长观察、勤于习作的适应，至关重要。”

（一）观察要有顺序

客观世界纷繁复杂，但又都是处在有“序”的运动之中，任何事物的开展变化都有本身的顺序。学生假设在观察中不留意顺序，写的习作就会杂乱无章。顺序观察有空间转换顺序、时间顺序、整体和部分的关系等不同类别。按事物所处的空间位置观察，可由上到下，由远及近，由内到外等不同的角度，按一定的空间顺序进展。以《长城》一文为例，这是指导学生掌握这种写法的极好。教学时老师可先出示两张插图，通过远景和近景图的观察，让学生说出不同之处。接着指导学生观察远景图，说