教师个人参考计划总结也谈师生的幸福感.doc

教师个人参考计划总结也谈师生的幸福感
　　面对学生厌学、老师厌教的现实，怎么样才能行之有效的改变这种现象呢？也许师生共同建立幸福课堂是处理这一咨询题的立足点。让课堂跃动着幸福的音符吧！

　　前苏联著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相关的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”学生学习中的成就感和幸福感，只能来源于学生作为学习主体的存在，舍此别无他径。

　　让每个学生在语文课堂感到幸福，是学生学好语文的出发点和根本点。作为一名语文老师，我时常在想 “这堂课我幸福吗？”、“这堂课我的学生幸福吗？”。如此想的结果却使我特别为难：幸福，这点滴的感受，就能荡漾无尽的美妙，可大概只能存在于我们的祝愿声中；我们的课堂大概不存在幸福的空间，我们的课堂大概远离幸福的彼岸。由于我们的课堂广泛的存在老师厌教、学生厌学的现象，一句话：我们的课堂不幸福！

　　我们的课堂假如不改变，我们的新课改离失败也就不远了。那怎么样才能做到“幸福课堂”呢？各式各样的阐述层出不群，归根到底老师和学生在课堂的水乳交融应是幸福课堂的源流，师生共同制造幸福的语文课堂，才能在心灵沟通中实现生命意义的共同探寻。

　　（一）没有老师的幸福，就没有学生的幸福课堂

　　特级老师王君曾指出“语文老师必需要有职业幸福感”。红烛情怀，桃李芳香，当老师感遭到这一切时，才感受了生活的愉悦，获得了生活的意义。只有当老师心中洋溢着幸福美妙的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和暖和学生的心房；只有当老师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。先有欢乐的老师才有欢乐的学生。也只有幸福的老师才能教育出幸福的学生。

　　一个优秀的老师不在于他培养了多少高分学生，而是他在工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中，不断能发觉新奇、新鲜、有新意的无限乐趣，仰无愧于天，俯无愧于地，听凭急躁与喧嚣之风侵袭，坚决着本人的信念，完满着本人的人格。那种看到本人的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。是一种美妙而又无与伦比的幸福。

　　著名特级老师于漪在一次访谈中谈到，对老师这个职业充满热爱，使本人的生命与教书育人的使命严密相连。她说“老师教课，不仅仅是为了教在课堂，课要教在学生的身上，教在学生的心中，成为他们素养的一部分。三尺讲台，要撒播做人的良种，让学生记在内心，这是我做老师最大的幸福。”

　　幸福的老师会厌教吗？

　　（二）师生关系的和谐交融，使语文课堂绽放幸福之花

　　传统的语文课堂是老师唱主角。少部分学生当配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，特别多情况下只是“观众”与“听众”。教学过程好像一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。没有互动，自然学生在课堂有不幸福的表现就缺乏为奇了。新教育理念使老师角色由原来的主演化为导演，他要求我们老师的身份是“平等中的首席”“课堂教学的组织者和引导者”。课堂的主宰是学生的自主活动，学生成为课堂的主人。

　　特级老师刘志春在执教《将相和》时互动环节提出如此一个咨询题：“今天这节课，我们就研究同学们提的一个咨询题，确实是”蔺相如为什么能做到‘物归原主’？“围绕这个咨询题，大家能够采纳本人喜爱的学习方法。你能够是朗读，能够是默读揣摩，也能够勾勾画画。假如你觉得不吐不快，能够在书上作笔记。”接下来刘老师没有报报答案了事，而是让学生分小组交流、讨论，老师相机理解、指导。最后师生共同完成这一咨询题的解答。

　　新课堂展现的应是学生的精彩，而不是绽放老师的精彩。给学生一个自由展示的空间，他们的满足感、成就感就得以强化。刘老师用他的课堂实践给了我们一个特别好的答复。从这节课的实录中能够看出学生们是兴致勃勃，侃侃而谈。学生是轻松的、愉快的，学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁，限制，让小孩们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松愉快的气氛中学到知识，得到开展。师生之间是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者，合作者，又是鼓舞者。学生们在老师的指导、组织和鼓舞中，一步步地获取知识，一步步地向前开展。课堂上学生是主人翁表达得特别突出。

　　因而，老师充分信任学生，尊重学生的独特的体验、感受和理解，上课不仅仅是报答案，而是在“润物细无声”的引导中，走近学生，制造一种和谐、民主、宽松的教学气氛，激发学生学习热情，点燃学生智慧火花，学生就能真正脱离束缚，主动探究，变“要我学”为“我要学”， 学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，从而真正实现学生们在课堂上的“畅所欲言”。让每一个学生都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的欢乐。这个时候，上课确实是一种艺术享受，是生命中一段心旷神怡的幸福之旅。

　　幸福之旅能不愉快吗？

　　（三）幸福的语文课堂，应该是纯洁浪漫的课堂

　　苏霍姆林斯基说：“我一千次确实信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的开展。”幸福的语文课堂是纯洁浪漫的课堂，纯洁的课堂必定是洋溢着情感的课堂。情感，是语文课的灵魂，语文教学之因而具有激动人心的魅力，主要在于它本身融入了丰富多彩的情感。 我们的学生生活，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所。

　　在语文课堂中，假如老师不能开启学生的情感之门，使之与老师、与文本、与作者产生情感“共鸣”，老师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。那么，这教学活动便是干瘪空洞，单调无味的躯壳。台上台下死水一潭，课堂必定不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处，水乳交融，才能克服单调无味的说教，才能防止出现压榨强迫式的教学，才能产生最正确的教学效果。一个学生曾对笔者说：：“通过您的声情并茂的引导，我再读《我的母亲》的时候，从胡适的母亲想到本人的母亲，感动的内心不断想哭

　　当老师和学生之间的情感种子一旦得以播种，便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒弃功利，引导学生真诚地走入语文深处，感受文字背后散发出来的生命的芬芳：大漠孤烟、小桥流水是诗歌中的风景，一次难舍的回眸，一个浅浅的微笑诉说着散文的温情，忧伤的《涛声照旧》、素雅的《青花瓷》是在回味唐诗宋词的浅吟低唱，语文是一朵花，它在生活的每一个瞬间悄悄的绽放。当我们老师释放我们的激情，叩响了学生的心扉，用一颗真诚的心感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。把本人关于课文内容、关于生活、关于人生的每一份感悟、每一种情感，真诚的传给学生。让小孩们经历暖和而百感交集的心灵旅行，让他们在纯洁浪漫的生命里收获漂亮的课堂幸福。

　　哪一个学生不追求浪漫呢？

　　（四）建立质量课堂。是语文幸福课堂永久的追求

　　语文课堂必须立足于语文，通过语言文字的读、品、悟，教出语文味，学出语文质。我们的有些语文课上，让人感到是知识的杂烩，把音乐、美术、影视一股脑儿地搬入课堂，堆砌在一起，语文课最大的悲伤确实是语文味的淡化和失落。我们的老师由于没有特别好地理解新课改的理念，以为课堂师生的幸福确实是让学生多说、课堂喧闹就行，殊不知事实上这是对幸福课堂的一种过于浅薄的认识。是”口香糖式语文“的课堂。闻到香，感受甜，没有营养。如此的课堂是无效的，是伪幸福，学生没有获得他们想得到的知识。因而不是真正的幸福课堂。

　　我们所说的幸福课堂应该是有质量的课堂。有质量的课堂的课堂应该是高效的课堂。是让学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和方法，内化提升情感，在轻松欢乐中达成教学目的，完成教学任务。有质量的课堂要”以学定教“ 、”顺学而导“而不是”以教定学“。 ”学生是语文学习的主人“， 老师的”教“从根本上说是为学生的”学“效劳的。

　　笔者在执教《斑羚飞渡》时咨询道：”同学们，下面请读斑羚怎么样飞渡的几段，并请你在书上做上适当的标记和必要的记录，读完后请谈谈你最深的感受。“学生读完后，有个学生说：”老师，我们能说不喜爱吗？“这么有教育意义的课文，居然有人不喜爱？因而我说”不喜爱所以也能够，只要你们有充分的理由和依照“学生说：”我不喜爱。我想，斑羚群在有组织的流亡过程中。表现出了难得的‘舍已救人’的崇高觉悟，表现了难得的‘以老救少’的集体主义精神，这可能吗？“另一学生立即说：”我也不喜爱，我想，小斑羚太自私了，老斑羚死了换来它们的生，它们跳过后还兴奋的咩叫，好像特别欢乐，这也太没良心了吧？“坦白地说，在备课时笔者并没有想到学生会提到不喜爱本文，但笔者依照教学进程和学生需要的实际，及时调整了本人的教学行为，我说：”这两位同学不简单，能分析得如此深入。这种疑心精神，我们每一位学生都应该具有的。“课堂顿时活泼起来，不断涌现新的生成，学生们脸上洋溢着幸福的微笑。

　　在有质量的课堂中，学生在教学中会得到极大的自我满意。学生满意是对老师最好的评价，满意确实是满足，满足自然就有幸福感。而课堂必定是幸福的。

　　幸福的课堂学生可能厌学吗？

　　完毕语

　　让老师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育，这是我们的追求。让我们在学生的心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，彰显生命的尊严与价值。唯有如此，语文课堂教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，师生在如此的课堂中才会共同打造出让人幸福的语文课堂。

　　幸福，就在灯火阑珊处。那么，让幸福来敲门吧！