主题班会教案亦师亦友——相互尊重主题班会.doc

主题班会教案之亦师亦友——互相尊重主题班会
一、活动背景独生子女家庭成为了现在主要的家庭方式，小孩的任性、娇气、自私等征询题行为，正从家庭走向学校；学生主体认识的不断提高，在言谈举止中，表达出的逐步淡化了的尊师重道的自律，都令教师产生了“师者的地位何在”的困惑，师生关系正悄然发生着变化。近期班级发生了2起师生间言语冲突的事件。师生在认知、情感、意志和行为等方面有差异之处，难免存在冲突。如何认识、减弱、消除师生冲突？构建和谐的师生关系无疑是处理征询题的一种良好对策。按照心理专家李子勋倡导的“关系大于教育”理论，良好的师生关系应是一种彼此尊重、相对自由和谐的关系。当教师和学生间建立起如此的关系时，学生就会无认识地向教师所期待的方向去努力。假设更注重关系，学生会自然地进步。作为班主任，意在通过主题班会的讨论，使学生认识到互相尊重是构建“亦师亦友”师生关系的基石，认识到尊重的重要性，从而在平时的言行举止中，主动、有认识地改变。 二、活动目的（1）明白发生师生冲突的主要缘故；（2）加深对尊重的理解、感悟和内化，引导对个人言行的细节关注；（3）认识到构建良好师生关系的意义。 三、活动预备查找材料，制造ppt 四、活动方式：小组讨论、游戏 五、活动过程（一）活动流程 （二）详细过程
过程 师生活动 设计意图 一、引入 观看猫、狗冲突的画面 猫狗的关系，类比师生间的关系，使学生在轻松的气氛中进入话题讨论。 二、情景剧 1、师生方式冲突 教师和学生小A当场再现课堂冲突 其他学生观看 课堂冲突的模拟再现，使得学生的后续讨论更真实。 2、师生讨论 环节Ⅰ—讨论行为 刚刚的情景模拟中，你觉得同学、教师的哪些行为是不尊重对方的表现？ 客观地分析事实，承认在师生冲突中，双方都有不尊重对方的表现。   环节Ⅱ—分析缘故     分析行为背后的心理状态。 利用换位考虑的心理体验过程，试着从对方的角度考虑征询题，体察对方的内心世界。 在公正地评论事件中师生双方的表现过程中，也表达出对学生的尊重，对事实的尊重。 3、教师小结 学生倾听 通过分析，觉察师生冲突发生的主要缘故。 三、对尊重的理解 1、列举   （1）学生不尊重教师的表现； （2）教师不尊重学生的表现。   借这一环节，罗列并明确存在于学生中的不尊重教师的表现；教师也能明白学生对教师表现的认定。   2、讨论 话题1：你是如何推断“尊重”的表现的？ 话题2：尊重的表现 利用详细到抽象的概况，从例举的表现中提炼出“尊重”的定义和表现。 这种方式比直截了当阐述更易于学生接受。 3、学习 简介马斯洛的需要层次理论   触动学生，并使他们认识到尊重是人的内在需求。 四、尊重的艺术性 1、小游戏：   两位学生一组，用不同的方式互相说“你好”。 在自创的小游戏活动中，学生通过看表演，或亲身体验，边考虑边感悟，唤起学生的内心共鸣。 过程 师生活动 设计意图 2、讨论、小结 刚刚的游戏中，你感悟到了什么？ （1）尊重是互相的； （2）尊重表达在细节处。   通过游戏这种活动媒介，使学生由体验内化为本身的感想与体悟。    五、师生活动   ▲点评与分享   (1)提征询：在今天的班会课上，教师的哪些表现让你感受有温馨的被尊重感？哪些表现还有待改良？   (2)教师与学生分享学生时代与教师发生冲突的过程、事后的感想。 承认教师不是完美的化身，诚恳地接受同学的评价，散发着师生间平等交流的气息。 通过教师真实故事的分享，触动学生的心弦，引发学生的考虑。 ▲学生交流 你有过跟教师的冲突吗？  如何处理的呢？   不断的感悟使学生对尊重有深层次的理解，也协助他们对尊重内涵的真正吸收和消化，才会延伸为一种外在的自觉行为。   ▲假设情景剧“再现”…… 学生或表述或表演，完成观点的表达。 通过学习、讨论、感悟，让学生来重新演绎师生冲突的情景剧，用行动显现内心的收获。 六、完毕 教师发言   首尾照应，点明主题，师生间在会意的微笑中完毕班会。
 六、活动反思（1）本次主题班会，亮点在于：由教师组织，引导学生活动、分享、感悟等过程，思路流畅，教育效果良好；先有逻辑明晰的分析过程，又有“师生互动”环节的高潮；在整个设计中参插了心理学中的“体验.感悟”的游戏环节；（2）缺乏之处在于：在某些环节处理上还欠细腻，比方在分析师生冲突的缘由之后，三言两语的点睛之语是必须的；又由于在发言过程中学生特别积极，导致最后设计中的“小品再现”没有施行，真是遗憾。即在班会时间的掌控上有难度，对学生反响、表达的可能上有困难。（3）班会课后的连续教育：一、布置了回家作业——“面对以往发生过的师生冲突，你预备如何处理？”作为下节班会课的内容；二、在班级墙报一角开辟了“学会欣赏”的心理内容，教会学生从师生关系走向四周的人际关系。