心理健康教育在教学中的应用.doc

江西师范大学教育学专业毕业论文题 目：心理健康教育在教学中的应用 指导教师： 学 校： 专 业： 学 生： 联系电话： 准考证号:_ _ _完成日期： 心理健康教育在教学中的应用摘要在教学中渗透对学生进行心理健康教育，使学生保持健康的心理状况，才能减轻心理负担，享受美好人生。在教学中渗透心理健康教育，首先要了解学生，发现其普遍存在的心理健康问题，然后从教材入手，努力发现、寻找渗透点，并且在课堂中把握好契机开展心理健康教育的渗透，并加以巩固强化，使心理健康教育在教学中的渗透落到实处。在课程改革中如何在学科中渗透心理健康教育，各学科老师都应勇于探索，为培养全面发展的、健康的学生，而不懈努力。关键词：教学、健康、心理健康教育、渗透、契机、强化随着社会的发展，我国人民的生活水平日益提高，人们对健康也越来越关注。这里所指的健康应包括心理、生理两个方面。联合国世界卫生组织认为：健康，不但没有身体的缺陷及疾病，还要有完整的生理、心理状态和良好地社会适应能力，以及良好的道德。目前，是否具有健康的心理，已成为判定一个素质高低的重要标准，这一点不能不引起家长、老师及社会的重视，如何培养我们的下一代，在进行知识教育的同时，完善他们的人格，使他们适应未来社会的要求，这就要求我们在教学中渗透对学生进行心理健康教育，使学生保持健康的心理状况，才能减轻心理负担，享受美好人生。一 素质教育呼唤心理健康教育世界卫生组织早已确定健康有三个含义：机体健康、心理(或精神)健康、社会适应能力强。心理健康往往影响机体健康，良好的情绪情感是机体康复的重要条件；同时，社会适应能力在一定程度上也是一种心理素质的表现形式。因此，推行素质教育，不能忽视心理健康教育。在心理健康教育刚兴起的时候，人们重视的是对有心理困扰学生的个别辅导，后来转向重视面向全体学生的心理活动课。而现在，心理健康教育已要求全面渗透在学校教育的全过程中，包括学科教学、各项教育活动、班主任工作等方面。这种转变是符合学生心理发展规律的。学生在学校的时间大部分是在课堂上度过的，学生的许多心理品质是在课堂环境、课堂生活中形成的。在课堂上，学生不仅学习知识，掌握技能，而且在发展着能力，并在师生交往、生生交往的集体活动中认识自己的评价和感情。然而，目前许多学校开展心理健康教育，只是由几位教师负责上心理课，开展心理咨询，其他教师参与不多。在课堂教学中如何渗透心理健康教育，一直是学校心理健康教育中比较薄弱的方面。二 教学与心理健康教育的关系2.1 在教学中渗透心理健康教育，有助于促进心理健康教育的深化。现在教学要改变过于注重书本知识和知识传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极主动的学习态度，发展学生各方面的能力和形成正确的价值观。这就为通过课堂教学发展学生的潜能和培养健全人格创造了良好的条件，为心理健康教育的进一步深化提供了可能性。2.2 在教学中渗透心理健康教育，有助于课程改革目标的实现。在教学中实施心理健康教育并不是简单地去寻找教学内容中有无一些心理学的知识，也不是牵强附会地硬与心理健康教育挂钩，而是地教学过程中体现促进学生发展的理念。这种促进学生发展的课堂教学对于培养学生的自主意识、学习能力以及正确的价值观非常有益，有助于学生学会生存、学会发展；课堂教学中不同意见的平等交流有助于学生形成对话的意识和开放的态度，有助于培养学生的批判精神、整合各种观点的智慧和容忍不同意见的胸怀，有助于学生学会交往，学会合作。这些都有利于新课程目标的实现。三 在教学中渗透心理健康教育3.1 了解学生，发现问题。教学是面向全体的。因此，课渗透心理健康教育主要也是面向全体，解决学生普遍存在的心理问题或心理保健等。那么，不同年龄阶段的孩子究竟普遍存在什么心理问题呢：需要做哪些防犯呢？这就促使教师首先要了解学生的心理健康状况。其途径主要有两个：一是注重学习儿童心理学。心理健康教育的主要内容是普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。根据其年龄特点，小学重点可以放在学习和自我方面，小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，高速学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩，培养面临毕业升学的进取态度；在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。二是深入学生收集案例。虽然我国当前小学生心理健康状况总体上是良好的，但由于全国小学生基数大，即使有严重心理行为问题的学生比例只占百分之几，也是一个不小的数目，更何况存在异常心理问题倾向的也有可能发展为严重心理问题。因此，我国小学生的心理健康问题不容乐观。概括起来，主要表现在以下几个方面（下面的内容过于简单）：第一，学习方面的问题。由于学习压力过大、教育要求过高而引起的厌学、弃学、逃学行为；视学习为最大的痛苦，抄袭他人的作业，对考试产生焦虑甚至达到恐惧程度。第二，人际关系方面的问题。不能和父母；教师形成亲密关系，不服从父母、教师的管教，与同学关系紧张，鲁莽好斗或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，总是独来独往。第三，情绪方面的问题，如情绪抑郁、冷漠、缄默、易于幻想或者情绪波动较大，容易被激怒，过分焦虑引起的神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁不安，过分依赖父母等。第四，道德品质方面的问题，如打人、骂人、破坏公共财物、说谎、偷窃、过分任性、离家出走等。当现实生活中发现了学生普遍存在的心理健康问题，又能找到解决问题的心理学知识做支撑。这时就可视为教学中渗透的重点。3.2 善于挖掘，寻找渗透点。在课中凭借什么向学生实施心理健康教育呢？我认为应当从教材入手。小学教材中有许多文字、思想兼美的课文。其中有不少课文蕴藏着心理健康渗透因素。如：帮助学生克服依赖心理的课文有自己去吧。两只小狮子、小白兔和小灰兔；帮助学生排遗嫉妒情绪的课文，低年级有校园里的画，中年级有争吵，高年级有将相和等；培养学生交往能力的课文有小公鸡和小鸭子、蓝树叶、小木船等。善于发现的老师。不仅能从课文中挖掘心理健康因素，还能从“口语交际教学”、“作文教学以及读写例话教学中有新的发现。在教材中挖掘心理渗透点，是教学渗透心理健康教育的核心。例如一年级“口语交际”过新年中有两幅图，画面表现的是小朋友欢欢乐乐过新年的场面。第一幅图是小朋友参加“庆新年”联欢会，并在联欢会上表演节目。第二幅图是小朋友参加游艺活动，打把、套圈、钓鱼。这两幅画可以用于启发学生联想自己过新年时的情景，激发学生表达的愿望。图下的两个题。第一题“你是怎么过新年的”，是让同学们交流新年是怎么过的，问题比较笼统。第二题“把你最高兴的一件事说给同学听”，是让同学们说说新年期间的一件事，而且是一件高兴的事，问题比较具体。第二个问题是交流的重点。”教材中设计的两个问题都是学生亲身经历过的而且曾给他们带来过无限欢乐。学生在进行口语交际时一定会津津乐道。这时孩子们自然流露出愉快的心情。那么体验快乐的心理渗透目的便达到了。快乐是主要的情绪，是为人们带来享受的重要来源。没有快乐，就没有享受。这里所说的享受是指快乐情绪所带来的心理上的愉快和舒适。学生在回忆新年，可体验到快乐、详和从而使学生热爱生活。现阶段，小学生基本上是独生子女。在家中往往享有特殊地位。这使他们很容易滋生自高自大，不愿意主动与人合作的不良心理。再加上小学生正处于思维、智力发展的自我中心阶段，在集体生活中容易出现我行我素的特征，这会影响集体的和谐统一。因此，培养学生合作精神，对他们的心理健康有积极的促进作用，有利于他们的身心健康。一年级有一个题为有趣的游戏的教材。本课有一幅图。图的内容是小朋友做贴鼻子的游戏。小黑板上画着一个没有鼻子的丑娃娃，一位小朋友用方巾蒙住眼睛，手里拿着一个三角形的红纸片（用它当鼻子），正一步一步地向丑娃娃走去，他要给丑娃娃贴上鼻子。五位小朋友边看边笑，有的举着双拳鼓励他，有的为他鼓掌加油，还有的好像在提醒他应该朝哪个方向走。学生先通过看图，说图了解游戏规则，再进行游戏。在游戏过程中，孩子们可体验到双眼被蒙住时行为非常困难。可是当身边有人帮助时困难就很容易被克服。最后让学生根据重点词语如蒙、转、走、贴把活动过程说清楚，把参与活动的感受说出来。学生可真切感受到无助时的痛苦和受助时的愉快。3.3 教学渗透，把握契机尤为重要。在课中开展心理健康教育，不同与上心理健康课。培养学生知识和能力仍是课的主要内容。那么何时巧妙地渗透心理健康教育便成为教学的难点。例如一年级口语交际有趣的游戏的渗透目标是：体验无助和受助，培养学生合作精神。这一课的教学过程是组织学生做贴鼻子的游戏，进行生生、师生双向活动，培养口语交际能力。把渗透契机设在游戏过程中，将学生分成两组进行游戏，一组在没有同学帮助下，独自贴；一组在同学的帮助下去贴。当做完两组对比游戏之后，学生可真切地体验到无助时的无奈和受助时的愉快。首先指导学生看图，了解游戏规则。再将学生分成两队（红队 蓝队），选出各队参赛选手进行游戏。第一轮游戏，两队各派一位选手蒙住双眼，在无人帮助情况下去给丑娃娃贴鼻子。游戏后，请两位选手说说感受。第二轮游戏：两位选手蒙住双眼，在队友的帮助下给丑娃娃贴鼻子。在规定的时间内看哪队贴得好。再请选手说说感受。最后分组讨论：两次游戏给你最大的感受是什么？谈无助与受助的体验。又如课文争吵这篇课文主要讲“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”设有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。分析“我”和克莱谛争吵真正的原因是“我”嫉妒克莱谛获奖。嫉妒是一种不健康的情绪。它对一个人的品德、行为、情绪都有着不良影响。学生们常会产生嫉妒情绪。为此我们要教学生学会排遣这类情绪。争吵一课就为学生心理健康教育提供了典型的案例。这是一篇可以帮助学生排遣嫉妒心理的课文。文中的两位主人翁争吵的真正原因就是嫉妒心理做得怪。我们发现文中有不少是描写主人翁在嫉妒情绪下的心理变化的语句。这些句子恰恰能折射出嫉妒的危害性：使人情绪恶化，甚至产生过激行为。把渗透契机设在品析这部分语句中进行，心理健康教育便可达到润物细无胜的效果。因此握好渗透契机，需要教师在备课中勇于探索，刻苦钻研。摆正课与心理健康的关系。从上面的例子可以看出，在课中实施心理健康教育是不能脱离课的。找准心理健康渗透契机是突破口。3.4 设计活动、巩固强化教育效果。在课中向学生渗透了心理健康教育，就应有强化巩固。那么强化的形式主要是根据课文、根据学生设计一些精巧的活动。如：游戏活动、角色扮演，讨论活动，警言提示等。设计活动的应遵循“少而精”注重实效，切不可加重学生负担。例如，教学四年级课文争吵，帮助学生排遣嫉妒心理的时候，可以设计这样一个强化活动：讨论“当别人成功时，你对自己怎样说，可以避免嫉妒心理的产生？”有的同学说：“他成功了，是他通过努力得来的，我要向他学”。有的说：“这几天我的状态不佳，如果调整好，我也会成功。”有的说：“他真了不起，我佩服他”。有的说：“下次努力，争取超过他”。学生们的你一言，我一语，实际上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法如：友好竞争，学习欣赏，自我安慰等。这样学生是在一种轻松民主的氛围下进行了心理健康教育活动强化，实现了自我教育。3.5 提升教师素质，优化课堂。在教学中渗透好心理健康教育已逐渐成为教学的新使命。全面提升教师素质，优化教学显得尤为迫切。在探索的过程中，我感教师首先要学习新理念，更新教育观。旧的教育观过于注重知识的传授而忽略了学生的情感、态度、价值观的培养，是不利于学生的健康成长。新的教育理念，使我们懂得在课堂上，学生不仅学习知识，掌握技能，而且在发展着能力，并在师生交往，生生交往的集体活动中认识自己，感受自己的价值与生活的意义，产生对自己的评价和感情。其次，教师要提升个人心理素质。教师是学校教育的主要施教者，教师的人格和心理健康状况直接或间接地影响着学生的成长，因此，教师更要注重提高和优化自身的心理素质。具体说，要有正确的人生观和价值观，培养自己优良的意志品质及正确的教育观；要勇于克服困难，培养积极愉快的情结和有效的情感；采用合理有效的工作方式，积极防止脑力过度疲劳，加强脑的营养；学会进行心理自我调节，保持乐观心态，培养广泛的兴趣，完善自己；还没完要注意建立良好和谐的人际关系，增强对挫折的耐受能力。教师首先要做好自己的心理保健医生，才有可能成为学生的心理保健医生。在教学中渗透心理健康教育，教师不能跟着自己的感觉进行。心理健康教育是一门科学。有效的进行心理健康教育是需要掌握一定的理论知识和操作方法的。同时在教学中实施心理健康教育也是一种助人自助的过程。另外，在教师要双向沟通、优化教学。自主学习、合作学习、探究学习的方式不仅适合于教学也适合于心理健康教育。在教学中进行平等、双向的沟通，可以优化教学、心理健康教育也会在自然的状态中进行。综上所述，在教学中渗透心理健康教育，首先，要了解学生，发现问题；再挖掘教材，寻找渗透点；然后，在教学中把握契机开展渗透。同时可设计一些活动，巩固教育效果。这样心理健康教育便如春雨一般达到“润物细无声”的效果。但是，在教学中教师要避免把课上成心理健康课。总之，在课程改革中如何在学科中渗透心理健康教育，各学科老师都应勇于探索，为培养全面发展的、健康的学生，而不懈努力。参考文献：（过于陈旧，要列出页码）1焦向英主编 中小学心理健康教育 开明出版社 2002年第8期、第1期、第10期2刘守旗 当代青少年心理与行为透视 安徽人民出版社 1997年出版3方双虎 葛明贵 鲍琼 情感智力训练 安徽大学出版社 1999年出版4中小学心理健康教育 2006年11期5基础教育参考 2007年07期6 陈琦 刘儒德 当代教育心理学北京师范大学出版社 1997年出版7 桑标主编当代儿童发展心理学 上海教育出版社 2003年出版7