怎样听课及评课.doc

怎样听课和评课
一、确定听课、评课对象
　　一般来说，每次听课都有一定的目的、任务，为完成一定任务而确定听课对象。听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等。每一次听课，都力图达到一定的目的。
　　二、怎样去听课？
　　（1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。
　　（2）听课中要认真观察和记录
　　听课，听什么，记什么，在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
　　看教师的教，主要关注以下四个维度：
　　*组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；
　　*调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；
　　*教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；
　　*练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定梯度的练习题，任学生自由选择。
　　二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：
　　*参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；
　　*交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；
　　*认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；
　　*情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。
　　三是要适时地进行教学记录和教学评点。
　　听课记录：我们一般把“课堂教学案例记录本”分为三大部分：一是教学步骤（教学流程），二是板书设计，三是总评（又分特色评述和改进建议两部分）。根据上课实况着重做好记录，同时还要记录学生的发言人次，占全体学生的百分之几，从而得知学生的参与率。
听课过程中我们还要注意观察学生的学习状态，通过师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成，教师平时的训练是否有效，学生的接受程度的高低，是启而不发，或启而难发，还是一启而愤发。
　　（3）听课后要思考和整理。
　　课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，转化为教师自觉的教学行为等。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。
　　三、怎样评课
　（一）评课应遵循的基本理念
有利于改进课堂教学，有利于教师的不断反思，有利于促进教师专业水平的不断提高，有利于校本教研的发展。总之有利于教师的教育教学能力的全面提升。
　（二）评课应围绕以下内容
　（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
　　一堂好课的评价标准：
　　建构主义的观念为我们提供了坚实的理论基础，即：（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；（5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。据此，评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我监控和反思能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。
　　（三）评课应讲究的技巧
　　（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
　　（2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
　　◆ 同一节课，不同的老师不同的评法
同一节课，是指上相同内容的课。即使是上相同内容的课，不同的老师，应该有不同的评课要求、评课方法，应区别对待。一般的说我们对层次高的教师要求也高，不仅看他教学能力、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的能力、教学语态、体态，是否揭示文章的内在联系等，还要看课堂是否呈现新的教学理念，是否有效的引导学生自主、合作、探究的学习，是否有自己独特的风格，是否上出亮点，给人耳目一新的感觉。对于一般的老师，我们只要求能完成教学的基本任务，最好有某一方面的特长。对于教差的老师，只要求其掌握常规课应有的步骤，并在此基础有所提高。
　　◆同一个老师，不同的课不同的评法
　　同一个老师，不同的课不同的评法,是指对同一个老师，不同时期不同的评法。例如可以分为生长期（指刚毕业——工作3年）；成长期（指不断进步中）；成熟期（指已形成特色），对于其不同时期的课应有不同的要求、不同的评价。同时对同一位老师上不同课型的课，也应有不同的评价标准。例如：讲读课、自读课、复习课、讲评课都各有其标准，我们必须根据其不同标准，给予不同的评价。
　　（3）要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题又要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
　　（四）评课要注意的问题
（1）要充分发挥主体的作用
评课前要充分听取上课老师的意见，听他们讲这节课的教学设想、安排、目标，让他们充分地抒己见，谈看法，了解了这些情况后，才对这节课做恰当的评价。
　　（2） 确定平等者的地位
评课者应把自己与被评课者放在同等的位置上，不要居高临下，不要以说教者的身份出现，而要以学术探讨、研究、商量的态度与老师交谈，只有营造了这样一种学术气氛，才能使老师们感觉，我们的评课是为了他们，而不是找茬子，跟他们过不去。评课的方式可以是交谈式的，即可以和老师座谈，询问其这节课最得意的是什么地方？有什么地方觉得不满意?评课者耐心听取这些后，再给老师进行点评，点评的过程中注意引导老师反思自己的教学行为，以便在今后的教学中借鉴。
　　（3）要用发展的眼光进行评课
　　每一位教师都是发展的个体，他们都在成长，因此我们评课要用发展的眼光，相信教师们是会不断进步的。因此评课的目的不是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，或对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等；而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的教学水平。
　　（4）注意评价主体的多元性
课堂评价主体的多元化，是指学校领导、教研员是评价的主体，作为任课教师也应当在评价过程中具有同等的主体地位，同时被评价者的同事、学生甚至部分家长也应当参与到评价中来，并且在某个特定领域内充当评价主体的作用。
　　（5）评课者需要站在被评课者的角度，思考学生和文本。
　　也就是说，评课者首先应该研读文本、了解学生，在拥有被评课立场的同时，用被评课者的语言与他们互动，减少因空泛指导而产生的弊端。
　　（6） 注意评价语言的使用
　　评课语一般分为“特色”和“建议”两部分。评课时对于其“特色”和“建议”，最好三六开，即六分特色，三分建议（缺点）。一般情况是“特色”多于“建议”，除了极个别较差的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、较为以人为本的，例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、……就更好、可适当的……、……须加强等词语，相信老师们会更爱听。
　　（7）注意使用概括性的评语和专项性的评语相结合的评价语言。
评价语言可以分为概括性语言和专项性语言。一般概括性语言多用于写“特色”，而专项性语言一般用于提“建议”。
　　所谓概括性语言指对课进行全面的评价。专项性语言是指对特殊的、主要的、最突出的一些问题进行的评价，多用于提“建议”。
（8） 明确怎样的课才是好的语文课
怎样的课才是好的语文课。可以从以下角度来衡量：
第一个角度：
　　◆ 须“有语文味”（语文是文化性、素养性相结合的课程）
　　◆ 切合教学目标（关于语文的教学目标）
　　◆能用好教材
　　◆恰当运用“自主、合作、探究”的学习方式（学习方式是否合理运用，反映“人与文本对话”的程度。
第二个角度：
　　首先，语文课必须以语言教学为中心，这是好的语文课的前提。
其次，好课应该有实际效果。
　　最后，好课还应该富有个性。
　　第三个角度：
　　第一指标：学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。
　　第二指标：这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生参与的深入程度怎样？
　　第三指标：教师在课堂上究竟是什么角色？怎样才能确保课堂的效率与生命力?教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者。
（9）明确怎样的数学课才算好课
让学生喜欢,让学生期盼,让学生激动,让学生振奋,让学生逻辑,让学生聪明,让学生发现,让学生创新,让学生思维,让学生收获,是每位数学教师的毕生追求
课堂教学既是一门科学,又是一门艺术..教要教得清楚、科学、准确、透彻、精彩、民主、启发性强、有效益;学要学得懂、学得会、记得牢、有兴趣、积极、主动、会学、乐学、收效大.
*　教学目标明确恰当
一方面,必须在通读本学段教材的基础上,弄清本节课在本学段教材中的地位和作用,站在整体的高度,制定本节课的教学目标;;另一方面,教学目标要具有可操作性,要清楚并落实学生学了本节课后,不仅清楚“知识是从哪里来的?”而且“能够知道什么,能够联系什么,能够干什么”,还要在教学中注意并落实“能够培养什么,能够提高什么,能够熏陶什么,能够渗透什么”.第三方面,教学目标要简明.一堂课彻底解决学生切实需要解决的一两个问题,真正给学生留下点东西。
*　重点突出
.只有突出重点,才能抓住主要矛盾,才能以点带面.课堂,也不需要把什么都讲透了,留下点悬念和空间,就是给学生自由和发展.
*　难点突破
难点,往往是思维上的飞跃、突破、拓展、提高.也正因为如此,所以难点往往是训练思维、挑战思维、拓展思维、提高思维的极好素材,因此,利用难点,让学生经历突破难点的过程,并尽可能通过自己的思考、努力突破难点,在突破难点的过程中,训练和培养学生的思维能力,是应当遵循的策略之一.
*　基础扎实
数学教学最核心的任务仍然应该是“四基”和“三大能力”.学生的发展必须建立在‘基础’之上,有些内容必须在良好的记忆的基础上形成直觉.
*　数学味浓
“数学姓数”简练明确地表达了数学教学的基本特征.数学课不仅要有“数学味”,而且要“数学味浓”.“数学味浓”就是指抓住并突出数学的本质.数学课必须返璞归真,还数学教学以本来面目,让数学课更有“数学味”.
数学就是问题和解.,起点是问题,过程是思维,终点是解;即数学教学是按照“问题→思维→解→新问题→新思维→新解”的结构不断上升的过程.
*　科学、准确
一是,内容要科学、准确,这是数学教学的基本要求.主要包括:知识传授要准确而精要;知识总量要适当而且充足;对教材的理解与把握要有深度上的掘进与广度上的拓展;能力的培养与智力的开发要达到一定的水平,等等.
二是,教学过程设计要科学,尤其是,教学环节要简化.数学课堂教学没有必要设计那么多的学习环节,没有必要搞得那么复杂.多就有可能给人“碎”、“乱”的印象,复杂有可能让人望而生畏.简明的教学环节,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉.简单的课堂,其独特的神韵就在于此!
*　教学有效高效
课堂教学改革,归根结底是为了提高课堂教学效率.教师要确保数学教学的高质量、高效率,必须在教学设计上下功夫.
一堂好课肯定是学生能够投入较少的时间和精力,而获得广泛而深刻的认识,即单位时间内学生所获得的越多、越深刻、越优质、越长久越好,这就需要鼓励并给学生“质疑问难”、“发表不同见解”的机会,善于寻求新知识与旧知识、新方法与旧方法等之间的联系;指导并鼓励学生用自己的语言对数学概念、公式、定理、法则等数学对象进行描述.这需要看全体学生的收获是否都优质、高效、量足;整体推进与个别诱导的效果是否明显;近效与远效是否齐抓并举,等等.
*　人文课堂
,一方面,教师要关注、尊重、鼓励、赞赏每位学生,激发学生的兴趣,保护学生的积极性,鼓励并肯定学生的回答,保护学生的好奇心,尤其是在学生回答问题出现错误或根本回答不出来时,学生最需要被尊重;另一方面,数学是一种文化,要在保证数学科学性的基础上,充分展示数学的文化性、思想性、方法性、语言性等熏陶学生的文化素养和责任心;充分发挥数学的抽象、困难等特点培养学生的耐心、恒心、自信心和抗挫折能力;充分发挥数学之美,培养学生的审美能力、求简意识和好奇心.总之,通过数学教学使学生具有四心
———“好奇心、坚持心(恒心)、自信心、责任心”极为迫切和重要.要借文化的体还数学的魂.这里需要特别提醒的是,师生平等指的是人格上的平等,而并非其它.“教为主导,学为主体”的原则不能丢!
*　预设与生成共存
教学从本质上讲就是预设和生成的矛盾统一体。一节好课应该是有生成性的课.即一节课不完全是预设的结果,而是在课堂教学过程中既有资源的生成,又有过程状态的生成,既有已备内容的舍(要能忍痛割爱),又有新内容的取.师生相互地生成许多新的东西.这样的课可称是一节好课.
当然,应当允许教师完不成教学任务,但不能老完不成教学任务,绝不能把完不成教学任务当成习惯.
*　师生积极投入
教师的精神面貌是衡量一节好课的标准之一,一个充满活力,充满激情的老师,他上的课一定会博得学生的喜爱,同时也一定会取得良好的教学效果.
*　有亮点　有特色
没有个性就没有创新.在保证科学、准确、有数学味(突出数学的本质)的前提下,鼓励教师发挥自己的教学个性.无论是教学设计,还是教学方法等,都要体现自己的特点,要有创新,有新思路,也就是要有自己的思考,要充分凸显个人的特色.只有这样的课才能有亮点、有特色,引发他人思考.只要有亮点,哪怕是一点、两点,也是一节好的数学课.
为此,教师要对自己的优势和不足有清醒的认识,注意扬长避短,尽量放大自己的优点,缩小自己的缺点.只有正确认识自己,了解自己的风格定向,才会有生动而富有特色的的课堂,也才会有生动而有个性的学生.
一节好的数学课并不是只具有以上特征,也并不是要具备以上所有特征.最重要的是,我们的数学课堂应该
少一点形式,多一点内容; 少一点繁杂,多一点简明;
少一点装饰,多一点数学; 少一点干扰,多一点效率;
少一点限制,多一点自由; 少一点专制,多一点民主;
少一点责难,多一点人文; 少一点被动,多一点主动;
少一点封闭,多一点开放; 少一点单一,多一点多元;
少一点矜持,多一点张扬; 少一点沉闷,多一点激情;
少一点共性,多一点个性.
如何听课、评课还有待我们在实践中不断的总结，这也是一个不断学习进步的过程。