2024年教师招聘考试教育心理学试题库含答案新版.doc

教师招聘考试教育心理学试题库含答案一、选择1. 19，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是(1.1)A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 A2. 20世纪60年代早期，在美国发起课程改革运动的知名心理学家是(1.2) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 D3. 已经有研究表白，小朋友口头语言发展的核心期一般在 (2.1)A2岁 B4岁 C5岁此前 D13岁 A4. 小朋友形状知觉形成的核心期在(2.2)A2-3岁 B4岁 C5岁此前 D13岁 B 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的A行为系统 B意识特点 C综合心理特性 D品德与涵养 C6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A控制 B基本见解 C改造 D意识 D7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A地升华 B发挥 C体现 D持久的变化 D 8. 桑代克以为动物的学习是因为在重复的尝试错误过程中，形成了稳定的A能力 B技能 C兴趣 D刺激反应联结 D 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生 C 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国知名心理学家A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 C 11. 依照学习动机的社会意义，能够把学习动机分为 (4.1)A社会动机与个人动机 B工作动机与提升动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 C12. 对学习内容或学习成果感兴趣而形成的动机，可称为A近景的直接性动机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机 A13. 因为对学习活动的社会意义或个人前途等原因引起的学习动机称作 A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A 14. 因为个体的内在的需要引起的动机称作 A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 C15. 因为外部诱因引起的学习动机称作 A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机 A16. 学习迁移也称训练迁移，是指一个学习对(5.1) A另一个学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响 A17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是经典的对迁移现象。 A举一反三 B聪明过人 C思维灵敏 D物以类聚 A18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一个是错误的。A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 D19. 下述所列的迁移说中有一个被以为是缺乏科学依照的：A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说 A20. 知识是个体通过与环境相互作用后取得的 (6.1)A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织 D21. 因为反应活动的形式不一样，知识能够分为陈述性知识与A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识 A22. 在实际教学过程中，知识直观的方式重要有实物直观、模象直观和A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 A23. 当代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 A24. 短时记忆的容量 A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块 D25. 遗忘的进程是不均衡的，展现的趋势是 A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26. 最早提出知名的遗忘曲线的心理学家是 A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A27. 所谓的及时复习，应当是指 A在学习结束立即复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当日复习 A28. 依照知识自身的存在形式和复杂程度，知识学习能够分为符号学习、概念学习和 A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1) A操作技能 B技巧C操作能力 D能力 A 31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序 A 32.学习方略是学习者为了提升学习效果和效率，有目标、故意识地制定的有关学习过程的 (8.1)A复杂方案 B学习计划 C可行方案 D思维程序 A33. 学习方略一般包括认知方略、元认知方略和A记忆方略 B资源管理方略 C思维方略 D学习措施 B34. 对学习过程中制定自我学习计划、实行自我监督以及自我调控的方略，一般称为A智力技能 B学习自觉性 C元认知方略 D自我意识 C 35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的了解 B不一样的见解 C认知方略 D类比或表象等 D36. 学习方略是学习者制定的学习计划，由A意识和能力组成 B规则和技能组成 C认知方略组成 D经验和措施组成 B37. 问题是给定信息和要达成目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1)A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点 A38. 创造性是指个体产生新颖、独特的、有社会价值的产品的A智力技能 B思维品质 C思维程序 D能力或特性 D39. 问题处理的过程包括发觉问题、了解问题、提出假设和A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设 C40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A与生俱来的 B在先天原因基础上形成的 C是实践锻炼的成果 D通过学习而形成的 D41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的心理特性和倾向，它是 A比较不稳定的 B受先天原因制约的 C时稳时变的 D比较稳定的 D42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，组成一个完整的 A新观点 B认知结构 C方略系统 D价值体系 D43. 认同是在思想、情感、态度和行为上积极接收他人的影响，使自己的态度和行为 A与他人基本相同 B与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近 D44. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具备一定的 A自觉性 积极性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 A45. 态度的认知成份是指个体对态度对象所具备的带有评价意义的 A知识经验 B观念和信念 C道德认识 D道德观 B46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成份而产生的情绪或情感体验，是 A态度的核心成份 B动力性成份 C非智力成份 D内化了的成份 A47. 态度的行为成份是指准备对某对象做出某种反应的 A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为 B48. 心理健康体现为个人具备生命的活力，积极的内心体验和良好的 (11.1) A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态 A49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 A积极的社会功效 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌 A50. 强迫症包括强迫观念和 A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惧 B51. 强迫行为指当事人重复去做他不希望执行的动作，假如不这么想，不这么做，他就会 A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑 D52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 A严重惧怕 B原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕 C53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 A不轻易矫正 B轻易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 C54. 教学目标是预期学生通过教学活动取得的 (12.1) A思维品质 B学习内容 C学习成果 D知识技能 C55. 情感领域的教学目标依照价值内化的程度分为 A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级 B56. 依照认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化 D57. 任务分析必须将教学目标逐层细提成彼此相联的 A各种智力活动 B各种子目标C各种课堂行为 D教学阶段 B58. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D了解 D59. 有些课题重要包括高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），假如教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采取 A以教师为中心的讲授方略 B师生互动方略 C以学生为中心的发觉学习 D合作学习方略 A60. 在情境教学中，教学环境是一个人为设计的问题情境，它与现实问题情境 A有所不一样 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系 B61. 合作学习也是一个教学方略，它的特性是以学生的积极合作学习的方式替代 A教师的主导教学 B独立完成作业C家庭作业 D个别课堂练习A62. 掌握学习理论以为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 C63. 研究表白，学生座位的安排对于学生接收课堂教学效果和学习效果 A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 A64. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学措施 C65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的成果和措施，以免 A迷失方向 B错用措施 C措手不及 D产生焦虑 A66. 课堂管理一直制约着教学和评价的有效进行，具备 (13.1) A维持动机作用 B促进和维持功效 C思想教育作用 D培养纪律功效 B67. 教师的领导格调对课堂教学有 A一定的协助 B较弱的影响 C间接的影响 D直接的影响 D68. 班级的大小是影响课堂管理的一个 A可用原因 B薄弱原因 C重要原因 D利弊兼有的原因 C69. 涣散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但组员间尚无共同活动的 A目标和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量 A70. 集体则是群体发展的 A最后止果 B中间步骤 C目标 D最高阶段 D71. 联合群体的组员已经有共同目标的活动，但活动还 A只具备个人的意义 B小集团意义C依赖兴趣的作用 D没有政治意义 A72. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 A极大的影响 B不大的影响C积极的影响 D悲观的影响 A73. 在群体压力下，组员有也许放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 A集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚 B74. 从众现象的发生，一般以为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，以为他人提供的信息 A是权威意见 B将有利于他 C旁观者的意见 D是客观的意见 A75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 A连锁性感染 B相互监督 C相互协助 D遵守纪律 A76. 群体规范是约束群体内组员的行为准则，包括成文的正式规范和 A不成文的非正式规范 B和口头的规范 C潜意识遵照的规范 D不成文的被动规范 A77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束 A78.人际吸引的特性体现为认知协调、情感友好和 A态度一致 B行动一致 C观点趋同 D相互了解与扶持B79. 人际排斥的特性体现为认知失调、情感冲突和 A行动反抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D相互为难 A80. 研究表白，距离的远近，交往的频率，态度的相同性，个性的互补以及外形等原因是影响人际吸引和排斥的 A重要原因 B辅助原因C外部互动原因 D环境原因 A81. 课堂气氛往往有其独特性，不一样的课堂往往有不一样的气氛。虽然是同一个课堂，也会形成不一样教师的 A教学格调 B组织教学措施C气氛区 D教学气氛 C82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有也许实现，其重要交往工具是语言符号系统和 A暗示影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D情感感染 B83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A感情关系 B心理距离C友谊关系 D互助关系B84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方 A涵养和处世措施 B身份和地位C交往方式与措施 D需要满足的程度D85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里重要的 A人际关系 B对立统一关系C心理互动过程 D人与人的矛盾 A86. 合作是实现课堂管理促进功效的 A必要条件 B辅助条件C重要体现 D重要过程 A87. 竞争指个体或群体充足实现自身的潜能，力求按优胜标准使自己的成绩超出对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，并且还会 A提升学习和工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公正 D促进团结协作 A88. 竞争有也许会使一部分学生过度担心和焦虑，轻易忽视活动的 A积极价值 B创造性功效C内在价值和创造性 D真正目标 C89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 A监控与管理 B准则与控制C限制性影响 D限制与规范 B90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 A课堂情境 B课堂结构C课堂形势 D课堂教学 B91. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 A课堂约定 B课堂行为准则C课堂纪律 D课堂行为B92. 分派学生座位时，教师最值得关心的是 A对课堂纪律的影响 B学生听课效果C后进生的感受 D人际关系的影响 D93. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 A教室的布置 B教师的行为体现C学生的学习方式 D学生座位的分派 D94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 A教学过程的规划 B教学内容设计C教学措施的实行 D教学措施的选择 A95. 对于悲观的课堂行为，采取适当的处罚 A也是不行的 B也是违法的C也是无须要的 D是必要的 D96. 编制课程表时，尽也许将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 A随机安排 B分类安排C集中安排 D交织安排D97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科使大脑皮层的同一部位接收同一个刺激，会导致 A兴趣形成 B自发复习C过度学习 D疲劳和厌烦 D98. 小朋友不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参加学习的行为等体现，一般称作 A心理异常 B不适应体现C不良体现 D问题行为 D99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 A也全都有问题行为 B没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D100. 有的心理学家把体现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 B101. 教学评价的目标是对课程、教学措施以及学生培养方案 (14.1) A作出分析 B作出判断C进行评定 D作出决议 D102. 测量首先要依照某种标准和一定的程序将学生的学习行为与成果确定为 A一个量值 B一个题型C某种题型 D多个题型 A103. 测验是测量一个行为样本的 A基本过程 B所有过程C重要过程 D系统程序 D104. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵照一套 A严格规则 B系统规则C标准规则 D系统程序D105. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价伎俩是标准化成就测验和 A教师随堂评价 B教师自编测验C随常考试 D课堂提问测验 B106. 标准化成就测验是指由教授或学者们所编制的适合用于大规模范围内评定个体学业 A成就水平的测验 B能力形成的测验C结构的测验 D智力发展的测验 A107. 一般人们以为标准化考试与学校课程之间关系 A比较亲密 B缺乏学业效度C很不协调 D基本协调C108. 教师自编测验是由教师依照详细的教学目标、教材内容和测验目标，自己编制的测验，是为 A教育目标服务的 B教师和学生服务的C特定的教学服务的 D目前工作服务的C三、简答1、布鲁纳的教学观（3.1） 1、教学的目标在于了解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的标准： 动机标准。即学生有内在的学习愿望。 结构标准。任何知识结构都能够用动作、图像和符号三种表象形式来展现。 程序标准。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提升他们对所学知识的掌握、转化或迁移。 强化标准。教学要求适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。2、结合教学实际论述建构主义的知识观 1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一个解释、一个假设，它并不是问题的最后答案。相反，它会伴随人类的进步而不停地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2、知识并不能精准概括世界的法则，在详细问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对详细问题情境进行再创造。 3、建构主义者以为，知识不也许以实体的形式存在于详细个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的了解。因而这些了解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3、先行组织者技术及其应用 1、先行组织者技术的目标。奥苏伯尔以为，假如接收学习是意义学习的话，也同样能够发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中本来有某种特定的知识的同化作用。假如学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学措施就称先行组织者技术或方略。2、先行组织者教学程序。在展现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化日后学习的新的知 识。3、设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具备某种相同性的知识。4、学习动机的种类 (4.1) 1、高尚的动机与低级的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机5、 动机的需要层次理论 1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。2、马斯洛以为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。6、 成败归因理论 1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。 2、同时又把成败原因重要归为六个原因：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 3、归因分析的方略十分重要。假如学生把失败归因为无能这一不可控的稳定原因，此后就会不再努力；假如归因为努力不够这一可控的和不稳定的原因，下一次就也许加强努力。7、 学习迁移的种类(5.1) 1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂直迁移 3、一般迁移与详细迁移 4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、 影响迁移的重要原因 1、学习材料内容的相同性、2、原有认知结构3、学习的心向与定势9、 促进迁移的教学 1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序 4、教授学习方略，提升迁移意识性10、 怎样有效地进行知识概括？(6.1) 1、配合利用正例和反例2、正确利用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括11、 怎样利用记忆规律，促进知识保持？ 1、深度加工材料2、有效利用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习12、 怎样科学地组织复习？ 1、及时复习。即依照遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。 2、分散复习优于集中复习。如把一个材料提成若干小块材料。 3、重复阅读与尝试背颂相结合，如适本地考一考自己。 4、多个感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。13、 操作技能形成的阶段(7.1) 1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的纯熟14、 操作技能培训的要求 1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习 3、充足而有效地反馈4、建立稳定而清楚的动觉15、 学习方略的特性(8.1) 1、学习方略是学习者为了完成学习目标而积极积极地使用的； 2、学习方略是有效学习所需要的； 3、学习方略是有关学习过程的； 4、学习方略是学习者制定的学习计划，由规则和技能组成。16、 常用的复述方略包括哪些措施？ 1、自觉利用故意识记2、自觉排除相互干扰。 3、整体识记和分段识记4、多个感观参加识记过程 5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等。17、 学习过程中常用的精细加工方略 1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。 2、做笔记 3、提问 4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。5、利用背景知识，联系实际18、 元认知方略的一般内容1、计划学习的方略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。2、自我监督的方略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的成果与不足等。 3、自我调控的方略。依照对认知活动成果的检查，及时修正、调整认知方略。19、 资源管理方略的一般内容 1、学习时间管理2、学习环境的设置 3、学习努力和心境的管理4、学习工具的利用 5、社会性人力资源的利用20、 学习方略训练的措施1、指引教学模式2、程序化教学模式 3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式21、 影响问题处理的重要原因(9.1)1、问题的特性，如问题的类型、展现方式等。2、已经有知识经验的作用。3、心理定势与功效固着的影响。22、 高创造者一般具备的个性特性1、具备幽默感。2、有理想和强烈的动机。3、能够容忍含糊与错误。4、喜欢幻想。5、具备强烈的好奇心。6、具备独立性。23、 影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或担心，就会试图通过变化自己的观点或信念达成新的平衡。认知失调是态度变化的先决条件。2、态度定势。个人因为过去的经验，对所面临的人或事也许 会具备某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接收有关的信息和接收的量。3、道德认识态度与品德的形成与变化取决于个体头脑中已经有的道德准则和规范的了解水平和掌握程度，取决于已经有的道德判断水平。实行道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。24、 良好态度与品德的培养(10.1)1、有效的说服。2、树立良好的榜样。3、利用群体约定。通过集体组员共同讨论决定的规则、协定，对其组员的行为有一定的约束力量，使组员负担执行的责任。4、价值辨析。激励学生努力发觉自身的价值观，并依照自己的价值选择来行事。5、予以适当的奖励与处罚。25、 态度的结构1、态度的认知成份指个体对态度对象所具备的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不一样的个体的态度中所含的认知成份是没的，某些人的态度重要基于理智方面怕谨慎考虑，而某些人的态度也许重要因为情感冲动；有些态度也许基于正确的观念和信念，而有些态度则也许基于错误的观念和信念。2、态度的情感成份指伴随态度的认知成份而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成份。态度发生变化时，情感也会发生对应的变化。但不一样的态度的情感成份不尽相同，有的态度理智成份比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。3、态度的行为成份:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。26、 心理健康的标准(11.1)1、对现实的有效知觉。2、自知、自尊与自我接纳。3、有自我调控能力。4、与人建立亲密关系的能力。5、人格的结构稳定与协调。6、生活热情与工作高效率。27、 心理健康教育的意义1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。2、提升学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。28、 学校开展心理健康教育的基本途径1、开设心理健康教育有关课程。2、开设心理辅导活动课。3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4、结合班级、团体活动开展心理健康教育。5、个别心理辅导或咨询。6、小组心理辅导。29、 行为变化的基本措施强化法。依照学习原理，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。代币奖励法。代币是一个象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相称数量的代币作为强化物。学生用代币能够换取有实际价值的奖励物或活动。行为塑造法。行为塑造法是指通过不停强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生极少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。示范法。观测教师展现的范例（榜样）。处罚法。用处罚消除不良行为。自我控制法。让当事人自己利用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我处罚，以改进自身行为。30、 指引教学包括六个重要活动(12.1)1、复习和检查过去的学习。2、展现新材料。3、提供有指引的练习。4、提供反馈和纠正。5、提供独立的练习。6、每七天或每个月的复习。 这些活动并不是遵照某种次序的一系列步骤，而是有效的教学原因。31、 发觉教学经历的四个教学阶段1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求处理和必须处理的问题；2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；3、从理论上或实践上检查自己的假设；4、依照试验取得的某些材料或成果，在仔细评价基础上引出结论。32、 布鲁纳对发觉教学的教学设计提出的四项标准1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。2、要配合学生的经验组织教材。3、要依照学生心剪发展水平安排教材难度与逻辑次序。4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太轻易，学生缺乏成就感；材料太难，学生轻易产生失败感。33、 在教学中教师要依次完成的九大教学事项1、引起学生注意。2、提示教学目标。3、唤起先前经验。4、展现教学内容。5、提供学习指引。6、展现学习行为。7、适时予以反馈。8、评定学习成果。9、加强记忆与学习迁移。34、 教师引起学生注意的方式1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了懂得问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其他教学活动。2、变化教学情境，即通过教学媒体，提升教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。35、 合作学习在设计与实行上必须具备的五个特性1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目标。2、亲密配合。将工作中应在不一样时间完成的各种项目分派给各个人。3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了取得认可和评级而进行的竞争。组员必须各尽其力，大家都是成 功者，没有失败者。4、社会互动。合作学习成效取决于团体组员之间互动作用。5、团体历程。该历程中的活动包括怎样分工、怎样监督、怎样处理困难、怎样维持团体中组员间的关系等。36、 制约学生群体促进或妨碍个体的原因(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生妨碍作用，取决于四个原因：1、活动的难易；2、竞赛动机的激发；3、被他人评价的意识；4、注意的干扰。37、 群体凝聚力的培养首先，要了解群体的凝聚力情况。其次要协助课堂的所有的学生对某些重大事件与标准问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的组员而感自豪，形成归属感。最后，当学生体现出符合群体规范和群体期待的行为时，就予以赞许与激励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。38、 课堂纪律的类型1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指引。例如小学生入学时的纪律。2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。 4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。39、 教师的情绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产 生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。 2、焦虑是教师对目前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具备的一个类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师变化课堂现实状况，防止呆板或恐慌反应，从而推进教师不停努力以谋求最佳课堂气氛的出现。40、 课堂气氛的三种类型在一般情况下，课堂气氛也许提成积极的、悲观的和反抗的三种类型。1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。2、悲观的课堂气氛一般以担心拘谨、心不在焉、反应迟钝为特性。3、反抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。41、 教学测量的分类(14.1) 1、形成性评价和总结性评价2、常模参考核价和标准参考核价 3、配备性评价和诊疗性评价4、正式评价和非正式评价42、 教学测量与评价的功效