“互联网 ”背景下高职金融学翻转课堂的教学探究.pdf

铜陵职业技术学院学报DOI:10.16789/ki.671-752x.2023.03.0042023年第3期野互联网+冶背景下高职金融学翻转课堂的教学探究江雯渊安徽水利水电职业技术学院袁安徽合肥231603冤摘要院在当前信息技术应用非常普及的背景下袁互联网与教育的融合大势所需袁为高职院校的教学改革提供了新的探究方向袁翻转课堂就是应用实例之一遥 本文结合金融学课程的特点袁阐述了传统教学模式下高职金融学课程的现状袁分析了翻转课堂融入高职金融学课程的优势袁为如何开展高职金融学翻转课堂提供一个探索的思路遥关键词院野互联网+冶曰高职曰金融学曰翻转课堂中图分类号院G712文献标识码院A文章编号院1671-752X渊2023冤03-0015-05一尧引言随着各行各业的信息化水平逐步提升袁 互联网与传统行业的融合也越来越深入袁 我们所处的 野互联网+冶时代正时时处处渗透进生活和工作中遥 教育部于2018年印发的叶教育信息化2.0行动计划曳大力推动着互联网的野大资源观冶在教育领域的应用1袁尤其是翻转课堂的教育理论为广大教师的教学创新指明了方向遥建构主义学习理论告诉我们袁 学生在接纳了知识后袁 随着与外界交流的不断深入袁 会实现对客观世界的重新认识袁 因此学习并不只是学生被动接收知识袁 还是其发挥主观能动性袁 在与教师和同学的互动中实现对知识的重新建构袁 强调学生在学习中的主体地位遥 而翻转课堂正是这样一种将学习的自主权交还给学生的新兴教学模式2遥翻转课堂渊Flipped Classroom冤也称为颠倒课堂袁是对传统课堂教学形式的一种翻转袁 即教师不再占用课堂时间照本宣科地讲授知识3袁学生也不再是安安静静地野抄笔记冶野被点名冶曰而是充分利用互联网平台和各类资源的新型教学模式袁 学生在课前自行选择地点和时间学习相关课程的视频尧PPT尧慕课尧微课等资源袁对课程内容有了初步的了解袁并在此基础上以自己感兴趣的内容为切入点袁 通过互联网搜索相关知识袁这样袁课堂就演变成以学生分享为形式尧以全员讨论为主题尧以教师讲授为补充的新兴模式袁实质是实现了教师与学生的角色野翻转冶遥二尧高职金融学课程的现状渊一冤高职金融学课程的特点金融学课程是金融相关专业核心课程袁 是以融通货币和货币资金为主要研究对象的一门课程袁主要内容囊括了货币尧信用尧银行及其他金融机构尧金融市场尧货币供求与货币政策尧通货膨胀与紧缩尧金融监管等方面4袁课程的理论性较强且包含了一些公式及图形的分析理解遥高职学生往往出于对未来就业环境的期待选择专业袁实际对于专业本身缺乏了解遥对于高职学生而言袁不同于语文尧数学等公共课程已有了一定的知识积累袁金融学课程是完全陌生的领域曰而他们也已经收稿日期院2023-03-08作者简介院江雯渊1988-冤袁女袁安徽池州人袁安徽水利水电职业技术学院教师袁硕士袁研究方向院金融学遥15窑窑习惯了应试教育下的传统学习方式袁 对于在以自主学习为主导的大学阶段如何学好一门全新的课程而感到束手无策遥高职金融学专业旨在教授学生金融基本理论和方法的基础上袁 着重培养学生运用现代信息技术进行金融实践的能力袁以适应未来从事银行尧保险尧证券等金融相关领域的技术技能需要遥 这就要求高职金融学专业教师在教学的过程中袁 不仅传授理论知识袁更要以帮助学生提升实操能力为己任袁因此高职金融学课程又具有很强的实践性遥渊二冤高职金融学课程的学习现状为深入了解金融学专业学生对于当前专业学习的真实感受袁我们对119名同学开展了实地调研袁调查问卷结果如下图所示院调查数据显示袁90%的学生认为目前的教学方式与其预期不一致袁 区别主要在于当前依然是高中阶段的填鸭式教育袁 缺乏自主学习的空间曰 接近93%的学生期望轻松活泼且双边互动性强的课堂氛围袁 认为当前的大多数课堂还是沉闷且严肃的曰约81%的学生表示以自己感兴趣的话题或者社会热点问题入手袁以学生为主体的讨论课方式更能被接受曰只有10%的学生对野翻转课堂冶有所了解袁但75%的学生都愿意尝试这种新的模式曰接近95%的学生希望大学阶段能让自己在专业和人际交往尧 解决实际问题等方面的能力都得到提高遥综上所述袁 大多数金融学专业学生对于金融学课程的学习现状持不满意的态度袁 主要体现在对课堂气氛和形式的不满袁 同时也希望有更好的能帮助他们实现专业素养和综合能力提升的学习方式遥 这也对我们金融学专业教师提出了更大的挑战袁 教学模式的创新迫在眉睫遥渊三冤高职金融学课程的教学现状1.知识来源单一当前金融学课程的教学主要围绕教材展开袁教师根据人才培养方案制定具体的授课计划并执行于教学过程之中遥 对于这样一门理论性较强的课程来说袁通过PPT对教材上的知识点进行拆分讲解并前后融通是传统课堂讲授的主要方式袁 教师和学生均满足于教材所列的要点袁 学生通过该课程获取的知识往往仅受限于教材和PPT所涵盖的内容袁而年复一年地重复讲授不变的知识就成为广大教师的教学目标遥然而袁金融学又是与社会热点和经济现状有着紧密联系的课程袁 互联网平台能提供的资源通常源于教材又高于教材袁既有知识的简易化肢解袁又有相关案例的解析袁既能由繁入简袁又能深入浅出袁利用互联网资源对教材内容不断扩充和更新袁 金融学课程的教学效果将事半功倍遥2.课堂氛围沉闷现有传统传授模式使得理论知识学习单调枯燥袁教师讲授方式常常又缺乏新意袁这样的课堂往往很难激发学生的热情从而死气沉沉遥 教师的授课仅仅为了完成既定的教学任务袁 学生听课仅仅为了保证顺利毕业袁这样的教学已经失去了真正的意义遥课堂应该是师生双边充分互动的状态袁 在教师的合理图 1 关于教学方式和课堂氛围的调查图 2 关于野翻转课堂冶的调查图 3 关于大学阶段能力提升预期的调查16窑窑引导下袁学生扮演着主体的角色袁利用课堂时间学生充分讨论袁从自己的切入点入手带着问题进课堂袁围绕知识点展开不同观点的野正面交锋冶袁教师再在此基础上进行必要补充袁 通过引导学生参与的方式来调动学生主动学习的积极性袁 进而把被动学习变为享受知识摄取袁这才是课堂教学的最佳状态遥3.教学效果欠佳传统教学模式当中袁 考试成绩无疑是教育各方关注的焦点院学校根据排名分出优中差班级袁教师操心于不及格的野钉子户冶袁家长面对成绩单的野几家欢喜几家愁冶袁似乎考试就是教育的最终归宿袁正所谓野应试教育冶遥 然而从高职金融学课程来看袁 期末考试成绩并不能充分反映学生是否真正掌握了核心理论知识以及所延伸的实操能力袁同时袁按照教师的要求认真听课尧记好笔记尧背要点等机械化动作似乎成为了考试致胜的法宝袁 学生的思维发散和独立思考丧失殆尽袁 这也偏离了高职院校培养技能型人才的初衷遥三尧翻转课堂融入高职金融学课程的优势高职金融学翻转课堂就是将野互联网+冶深入融合到高职金融学课程的教学过程中袁实现教师从课堂传授知识向课前尧课中尧课后指导学生学习的角色翻转袁教学方法从单一教授法向任务驱动法尧情景教学法等灵活多样的方法翻转袁教学手段从黑板尧粉笔尧教材尧PPT向教学视频尧慕课尧微课尧智慧教学平台等信息化教学手段的翻转袁教学目的从传授知识向培养学生的自学能力尧思辨能力尧交际能力的翻转5遥渊一冤实现教师角色的切换传统教学模式中袁教师围绕教材展开教学过程袁在课堂上带领大家对知识点进行梳理袁 根据自己对重难点的判断加以解释袁 必要时对学生提问以检测其对知识点是否掌握遥 教学过程中教师占绝对的主导地位袁 然而这其实是一种完全从教师角度出发的所谓野主导冶遥高职金融学翻转课堂中教师演变成为教学的野领路人冶和野引导者冶院教师根据人才培养方案和课程安排设定教学目标袁 将符合教学目标的学习资源譬如PPT尧 录制好的教学短视频等提前上传至互联网平台袁 有序地引导了学生的课前预习也下达了学习任务遥回到课堂袁学生们带着对知识点的疑惑和准备好的相关资源袁在教师的主持下进行分享袁教师可以充分掌控课堂互动袁既能为学生答疑解惑袁对课前的学习资源做必要的补充袁 又能通过听取分享了解学生关注的问题和课后思考的效果袁 还可以根据实际情况组织课堂讨论袁共同探讨知识点的延伸袁不断挖掘金融学课堂的广度和深度遥渊二冤学生回归自主学习地位传统教学模式中袁 学生沦为被动接受重难点摄入和根据教师指令记笔记的工具袁 基本丧失了独立思考的能力和对知识的判断袁 高职学生尤其需要的实践技能更无从谈起袁这也有悖于高职教育的目标遥高职金融学翻转课堂中袁 在教师下达每一章节的学习任务之后袁 学生在课前通过互联网资源一方面学习该章节的所有知识点袁有片段化的视频袁有完整的PPT袁这样学生对章节的内容有了总体的认识曰另一方面学生可以充分发散思维袁将相关知识点与自己所感兴趣的热点话题或者有趣故事等相互融合袁探索出能将知识点形象生动地加以解释的别样形式并在课堂上进行分享袁既展现了课前预习的效果袁也能够做到学生间的相互启发袁还锻炼了自己的语言表达能力和人际交往能力遥这样轻松愉悦的课堂氛围也进一步激发学生突破教材积极思考和主动探索更有趣的分享的热情袁让他们重新回到学习的主体地位遥渊三冤促进教学效果的显著提升传统教学模式中袁 教学内容枯燥袁 知识来源单一袁教学方法固定袁教师困惑于学生的不守纪律尧不完成作业尧不回答问题尧不集中注意力等等袁而学生厌倦于教师的严肃表情尧平缓语调尧刻板形象尧反复说教等等遥久而久之袁教学成果退化成期末试卷上的一个个数字袁教学评价沦落为随意勾选的选项袁束缚重重却又无力挣脱遥高职金融学翻转课堂中袁 学生乐于在课前自由地选择时间地点和方式进行预习袁 选择适合自己的方法获取知识袁 在此基础上可以根据个人喜好用自己的思维将知识点与兴趣点融为一体袁 这本身就已经实现了学生对知识的内在吸收曰 课堂上如有疑问向教师寻求解答袁 更有趣的是能与其他同学就相同知识点做不同形式的互动袁 无形之中又是对知识点的再一次升华袁 而这一系列过程中并不存在 野听天书冶的倦怠袁野记笔记冶的死板尧野被点名冶的紧张以及17窑窑不经意的 野开小差冶遥 学生的积极性被充分调动起来袁 促使他们在课后依然会对好奇的知识点展开讨论袁知识点经过预习尧分享尧讨论尧教师补充之后一遍一遍被加深印象袁相较于传统教学模式来说袁学生的学习效率明显提高遥 教学评价也是翻转课堂不可或缺的一部分袁又不同于传统的教学评价方式袁翻转课堂构建出考核方式多元化尧 考核过程全程化和考核内容能力化的全新评价体系袁 教师和学生共同参与打分袁 以自主学习的完成情况尧 学习成果展示的质量尧创新能力和思辨能力为主要的考核对象袁还增加了学生间相互打分环节袁 有助于学生客观公正地认识翻转课堂的教学效果袁发现自学过程中的欠缺袁学习其他同学的长处袁真正实现教与学的协同发展6遥四尧高职金融学翻转课堂的具体思路与传统课堂相比袁 翻转课堂更注重课上课下的相互融合遥 结合金融学课程的特点和高职学生的实际袁对高职金融学翻转课堂的思路设计如下院渊一冤课前准备阶段课前准备在翻转课堂的教学模式中起着至关重要的作用袁 处于不同时间与空间的师生在互联网的串联下共同完成这一阶段的教与学遥首先袁教师根据具体的专业培养目标进行合理的教学布置袁 在明确任务的前提下制作出PPT尧 教学视频以及慕课等资源并上传至教学平台袁 向学生呈现条理化的知识点和相应的讲解袁 同时可以推荐一些书单或者网站资源曰其次袁课前的核心环节就是学生的线上预习袁通过观看教师上传的教学资源袁 学生能做到在课前先接触到知识袁对章节内容有了整体的认识袁并在预习的过程中发现疑问袁 带着疑问进入课堂有助于提高学生的课堂注意力曰最后袁学生在对即将进入的课堂有了全面了解的基础上袁 选择自己的兴趣点或集中关注或适度延展袁 用自己的方式准备课堂分享的内容遥 课前准备阶段的主要目的就是通过学生在课前的自主学习袁节约教师课堂讲授的时间袁把课堂变为师生共同讨论尧思维碰撞袁激发学习兴趣尧扩展知识面的园地7遥以野信用与利率冶章节为例袁教师除了通过PPT将本章的知识详略得当地陈述之外袁 还引入了融入思政元素的案例 野校园网贷冶和野徽商的诚信冶袁其中野校园网贷冶介绍了一位大学生由于迷恋赌球从家长老师眼中的 野优秀班长冶 堕落成利用同学的信任将28位同学卷入网贷风波的野惹祸少年冶袁最终不堪忍受重负选择轻生的惨痛故事曰野徽商的诚信冶 则立体生动地梳理了近400年的徽商发展史袁 一方面让作为安徽人的我们以驰骋商界的徽商为傲袁 另一方面也教育我们不能丢掉当年徽商讲诚信尧 重契约的精神遥 这样袁理论讲解与案例补充并重的丰富的课程资源打开了学生学习本章的思路袁引导学生对野信用冶有了更具象的认识袁也更敢于将野利率冶等知识点和实际生活相结合袁为课堂知识的掌握做好充足的准备遥渊二冤课堂教学阶段课堂教学是当前教学实践的核心环节袁 课堂教学的创新是颠覆传统教学的最为优势之处袁 可以全面彰显多样性与独特性遥对翻转课堂来说袁课堂教学主要包含了分享讨论与引导补充两个部分遥 学生是分享讨论活动的主角袁 将自己对知识点的理解或者对案例的分析以多种形式进行课堂展示袁 如情景再现尧角色扮演尧现场辩论尧个人陈述等袁有独立完成的也有分组进行的袁 在此过程中教师大多扮演着主持人或者评委的角色袁掌控课堂节奏袁对学生的展示进行点评和补充曰 课堂教学的另一部分便是教师在鼓励学生拓展思维的基础上对学生的金融思维进行必要的引导袁 将讨论部分的重点与教学的重难点进行紧密的结合并做针对性的讲解袁 以夯实整章知识的学习遥以野货币政策冶章节为例袁我国不同时期的货币政策实例吸引了学生浓厚的兴趣遥 学生以角色扮演的形式形象展示了自2020年起政府积极发挥再贷款尧再贴现政策定向调控的具体措施及影响袁实施的图 4 高职叶金融学曳翻转课堂教学思路设计图18窑窑支持小微企业两项直达货币政策工具袁 即对地方法人银行办理普惠小微企业贷款延期还本付息给予激励尧对其发放小微信用贷款提供优惠资金支持8遥 自2022年起实施的普惠小微企业贷款延期支持工具尧普惠小微企业信用贷款支持计划两项直达实体经济的货币政策工具接续转换等相关支持政策8袁为广大小微企业应对困难尧渡过难关提供了巨大的帮助遥又如2022年底国家出台的 野金融支持地产16条冶袁如何认识我国房地产市场在经济运行中的地位袁如何理解国家运用金融手段稳住房地产市场袁 如何解读利率市场化尧LPR等货币政策工具执行宏观调控职能的运行机制等袁引发了课堂上的野头脑风暴冶袁虽然学生各执己见袁 但通过讨论加深对货币政策理解的目标已达成遥渊三冤课后反馈阶段课后师生间的相互反馈有助于促进翻转课堂教学效果的进一步提升袁在这一阶段袁教师通过对学生课堂参与度尧展示表现能力尧对知识掌握水平等方面进行评估袁从而汇总翻转课堂的相关数据袁对于好的方面继续在教学方案中加以优化袁 欠缺的地方思考如何进行弥补遥 这种评估也是翻转课堂区别于传统教学模式的特点之一袁 它更侧重于对学生学习过程的评价而非仅仅是结果曰 而学生可以向教师反馈在这种教学模式下袁自主学习的效果如何袁对知识点的掌握是否达到教学大纲的要求袁 教学资源利用是否合理袁其他同学的哪些展示更能吸引关注等等方面遥在这样的教学要反思要再教学的过程中袁 教师和学生不断双边互动袁 共同为课程的翻转课堂建设提供宝贵经验遥五尧结语教育大计袁教师为本遥 翻转课堂看似弱化了教师的功能袁把学生推到了课堂的主体地位袁实则是对广大教师提出了更高的要求袁要将翻转课堂从课前资源的准备到课堂的组织开展到课后反馈的有效利用都掌控得恰到好处袁确保野翻转冶的力度合适袁效果理想袁着实考验教师全方位的专业能力和多维度的综合素质遥作为野互联网+教育冶有代表性的结合体袁 翻转课堂冲破了传统教学模式的束缚袁改变了传统教学中的师生关系袁 落实了个性化教育袁充分尊重学生的自主角色和拓展学生的开放性思维袁大力激发了学生主动探索知识的积极性和发现解决问题的创造性袁现实中的金融学领域远比课本上的知识要复杂得多袁往往最佳答案都来源于不断的总结与思考袁翻转课堂正是旨在培养学生勤于思考的习惯袁为日后的学习打下坚实的基础遥当然袁任何教学方法都不可能完美袁我们在优化教学过程方面还有很长的路要走袁 只有持续的总结和探索袁才能促成更优质的教育遥参考文献院1徐璐,王益明.学习者体验视角下的混合式教学实证研究要要要基于 N 大学商科课程的数据J.改革与开放,2019(23):124-128.2齐春怡.如何在中职野计算机应用基础冶课程开展翻转课堂教学的探索J.职业袁2016渊18冤院36-38.3李晓袁邓丽娜袁胡艳袁等.高校教育教学改革研究J.教育与教学研究,2020,34(12):91-119.4周慰.叶货币银行学曳课程教学创新改革的思考J.秦智,2022(4):111-113.5吕宁.野互联网+冶背景下大学英语翻转课堂教学模式探微J.金融理论与教学,2019(5):110-112.6毕诗琪,范敏.应用型本科高校叶金融学曳翻转课堂教学模式探索J.吉林广播电视大学学报,2019(8):130-131,134.7徐敏.线上线下相结合的翻转课堂教学模式探索及应用要要要以叶金融学曳为例J.山东纺织经济,2020(10):37-41.8段思宇.小微企业再迎大礼包两项直达货政工具延至年底N.第一财经日报袁2021-03-25.19窑窑