二氧化碳的化学性质教学设计.doc

二氧化碳的化学性质教学设计
一、教学设计思路
本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多。因此,我在设计时以探究碳酸饮料为活动线气体检验—气体性质的探究
，以获得二氧化碳性质用途为知识线能使澄清石灰水反应—水溶性—与水反应生成碳酸—密度比空气大—无色无味气体
。将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。
二、教学情调查和分析研究
①学生的学习起点和障碍点
通过小学的学习和生活中饮用的碳酸饮料，激发学生学习本课题的欲望，让学生从生活中学化学，感受化学就在身边
 ②学生的学习起点和障碍点
学生的起点：学生知道二氧化碳无色无味，密度比空气大，可以用石灰水检验。而且知道二氧化碳的固态形式叫干冰，干冰可以升华。
 学生的障碍点：1、不知道二氧化碳能与水反应。2、不知道用石灰水检验二氧化碳的原因。3、不知道二氧化碳在生活中的应用。
 ③基于学生的认知脉络而设计的系列问题
为了让学生更确切的理解二氧化碳的性质，通过趣味实验引入创设情境，通过一系列分组实验和演示实验来加强教学的直观性。通过探究活动发现知识，在发现问题解决问题地过程中，学生形成科学的探究方法。
1.    雪碧中产生的气泡是什么气体？
2.    二氧化碳溶于水的过程中是否发生化学反应？
3.    为什么低的蜡烛先熄灭而高的后熄灭？
4.    救人时为什么先通氧气？

课题 二氧化碳的性质
二、教学目标：
1、知识与技能
（1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。
（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。
（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2、过程与方法
（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过学生设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
（3）经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
3、情感、态度与价值观
（1）通过对二氧化碳的水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
（2）通过用紫色石蕊试剂来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
（3）通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身边，增强学生对社会问题的关注。
三、重点和难点
1、二氧化碳的性质        2、二氧化碳与水反应
四、教学方法：
主要采用探究实验分析法，把部分教材演示实验改为学生实验，让学生亲自参与。
五、仪器和药品：
试管、导气管、酒精灯、试管夹、火柴、饮料瓶；集满二氧化碳的集气瓶、蒸馏水、紫色石蕊试液、澄清石灰水、稀醋酸溶液等。

教师活动
学生活动
设计意图
设置情景
【引入】趣味实验《跳动的硬币》
学生观看，思考
利用有趣的实验激发学生兴趣
探究活动一

【展示】同学们熟悉的雪碧汽水
【创设问题】雪碧中产生的气泡是什么气体？
【总结板书】与石灰水反应CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
【多媒体展示】反应方程式
【介绍】有关的用途
观看，联想，跃跃欲试
【探究活动一】：
【猜想假设】气体是二氧化碳
【讨论交流】检验二氧化碳的方法
【实验验证】根据器材和实验方案
【归纳小结】总结出二氧化碳具有的性质。
从学生熟悉的事物入手，激发学生对探究实验的兴趣。培养学生从身边事物发现化学问题，探究的意识。
【引入】雪碧中产生二氧化碳，如何用实验验证二氧化碳溶于水

【探究活动二】：
【设计方案】
【交流展示】各小组之间相互交流，展示自己的设计思路，讲述自己的设计和如何实施实验
【评价反思】师生共同相互交流学生讨论方案
【实验验证】根据给出的器材，确定实验方案。
【解释与结论】分析实验后矿泉水瓶子变瘪的原因。
培养学生的实验设计，实验评价能力，通过小组的合作，互相启迪、互相补充、完善自己的设计方案；通过让学生讲述自己的设计，提高表述能力，感受成功的喜悦探究的快乐，激发探究热情。
探究活动二
【设疑】二氧化碳溶于水的过程中是否发生化学反应？二氧化碳溶于水的过程中，能否与水发生反应？生成什么？
此处可以作出引导：二氧化碳可以用来生产汽水，汽水的成分是什么？将紫色石蕊试液滴入塑料瓶中。
【提供素材】演示把醋酸溶液中滴到紫色纸花上
【启发设疑】碳酸也是一种酸，也能使紫色的石蕊试液变红。那么“碳酸饮料”中有没有碳酸，它又是怎么形成的呢？
【板书总结】
CO2＋H2O=H2CO3
【讲解】二氧化碳溶于水的时候一部分发生反应了
聆听、思考、讨论、交流
【猜想】二氧化碳与水反应可能是碳酸 学生有能力作出这样的假设

【探究活动二】：
【观察】学生将刚才变瘪矿泉水瓶子中的液体滴到紫色石蕊试纸上观察变色情况
【分析推测】刚才得到的液体中都有二氧化碳、水、碳酸，是那种物质使石蕊变色？
【讨论设计】：讨论交流,确定实验方案
【实验探究】
1、将干燥的石蕊试纸使用石蕊试纸为了方便分组实验中二氧化碳气体的取用和分发，且显色明显
放入装有二氧化碳的试管中上
2、将水滴在干燥的石蕊试纸
3、将润湿的石蕊试纸放入装有二氧化碳的试管中
4、将变红的石蕊试纸烘干
【总结归纳】碳酸容易分解
培养学生分析问题和解决问题的能力；
通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦。
【演示】雪碧瓶中的二氧化碳气体使烧杯中一高一矮的两支点燃的蜡烛先后熄灭
【板书】二氧化碳密度大于空气；不可燃，不助燃。
观察，讨论总结二氧化碳的性质
培养学生的观察能力和表达能力。

【展示图片】深井救人
【设疑】救人时为什么先通氧气？
【板书】不供给呼吸
小组讨论。师生交流、解决疑惑
联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。 
【播放视频】“干冰”的汽化，介绍“干冰”的性质
【播放视频】温室效应的危害让同学们建立环境观念
了解二氧化碳的用途。知道二氧化碳是一把双刃剑”，它既可以造福于人类，又会因“温室效应”的加剧而给人类带来灾难，所以利用好、控制好二氧化碳是人类永恒的话题
使学生能把学到的知识与实际生活联系在一起，懂得运用有关的化学知识去解决生活中的一些简单的实际问题。
反思与小结
请同学们展开想象的翅膀，把有关我们学习二氧化碳的知识用自己的语言描述一下
【反思与小结】聆听、思考、跃跃欲试、展示交流

课后实践

查阅有关资料，通过有关媒体，多了解二氧化碳的知识。然后以“二氧化碳分子流浪记”为题写一篇科普小文章，将其有关知识尽量多的展示出来。
让学生多动手、多思考，他们就会有更多的心得和体会，对化学的学习也就更有兴趣。
板书设计：
二氧化碳的化学性质：
1、与石灰水反应
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
2. 与水反应
CO2 ＋ H2O ＝ H2CO3
碳酸不稳定，容易分解
H2CO3 ＝ H2O＋ CO2↑
3. 二氧化碳不能燃烧，一般也不能支持燃烧。
 修改说明：
（1）课前做教学情况的调查和分析。
准确了解学生的起点和障碍点，有利于教学的设计和教学的有效进行，大大提高课堂教学的有效性；
启示：（调查）学生知道什么？——学生想知道什么？
（设计）学生已有知识的深度和广度——创设情境激发学生的求知欲
（2）根据学生的认识水平和智力发展，设计问题系列。
促使课堂教学的连贯和有效进行，提高效率。