1、课题：用有余数的除法解决问题
执教： 仇多银
教学内容：人教版二年级下册教科书第67页例5及第69页练习十五第1、2题。
学情分析：
学生已有对有余数的除法意义及竖式计算的基础，在此基础上，教师通过创设一定的学习情境，使学生对熟悉的生活事例的探讨和研究，并在生动具体的情境中感受到运用有余数的除法可以解决生活中的实际问题。
教学目标：
1、让学生进一步加深理解有余数除法的意义。并能应用相关知识解决有关的实际问题。
2、通过对熟悉的生活事例的探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。
3、在解决较复杂问题中感知余数在生活中的灵活应用，获得运用知识解决
2、问题的成功体验。
教学重点：运用恰当的方法和策略解决跟余数有关的实际问题。
教学难点：让学生经历运用有余数除法知识解决问题，能够根据实际情况对“余数”合理进行取舍。
教学准备：课件
教学过程：
教学过程：
一、复习
1、看算：28÷9= 17÷5= 33÷6= 22÷4=
2、复习有余数除法的相关知识谈话引入课题，并板书课题：用有余数的除法解决问题
二、新课教学
（一）、教学例5
1、出示课件
师：前不久少年宫组织一次春游，组织学生去公园划船，请看图：你再图中获得那些信息？
2、说说题中的条件和问题
3 “最多”、“至少”是什么意思吗？
3、最多”是指一条船乘坐的最多人数，不能再多，多了会出危险，但可少坐如1人、2人、3人，“至少”是指22个学生一起划船不丢下一人，但花钱少所需要租船的条数）
4、学生用点子图圈一圈看看至少要租多少条船？
5、如何用除法算式来表示这一过程？
6、列式计算
生说算式师板书：22÷4=5（条）......2（人）.
7、讨论：为什么与我们摆的结果不一样？是计算出了问题吗？
8、租5条船，剩下的2人怎么办？他们至少要租多少条船？
师：那么这样的题余数不能丢，还要一条船(师板书1)，把这个1与商加起来。板书：5+1=6（辆）
这种现象在有余数的除法里很普遍，所以他有一个名字叫加“1”现象
4、
检验：6条船最多可坐6*4=24（人），22人肯定能坐下。
（二）、对比练习
1、出示课件
提问：看一看你获得哪些信息？
生：22米布、每件背心要4分米。
能提什么问题？（生：能做几件背心？）
2、让学生在有点子图的纸上圈一圈并列式计算：
22*4=5（件）......2（分米）
答：能做5件背心。
3、谁来说说理由，为什么只能做5件？还有不同的意见吗？
师：余下的2分米不够做一件，我们叫舍余现象。
4、观看这两道算式你有什么发现？
（生：算式一样、一个是加1现象，一个是舍弃现象，答案不一样。）（1分钟讨论：什么时候舍弃，什么时候加1）
看看小博士怎么记的。生
5、读课件，师再分析。
三、巩固练习
（一）、出示野营课件
1、提问：看到什么信息，你能提什么问题？
2、男生、女生各自做自己的。看谁做的正确。
3、女生、男生分别说师出示计算过程
4、仔细看看这两道题又有什么发现? 为什么？
（都是加1现象、余数不一样，答案都一样。）
（二）出示桌、椅图课件
提问：看到什么信息，你能提什么问题？
（生：有9张桌子，每张桌子坐4人，35人来吃饭，座位够吗？）（学生可能做多种）
小结：我们做这么多题你有什么收获？
生：加1现象，舍弃现象，用有余数的除法解决问题。
师：在解决这些问题当中，其实它们分别存在于衣、食、住、行的各个方面。（出示课件：衣、食、住、行）只要你留心观察，生活当中就会有更多有趣的事情。比如我们课前做的猜手指游戏。只要你认真思考，就能用这节课所学的知识来解开这其中的秘密。
板书：
用有余数的除法解决问题
+ 1 舍余
22÷4=5（条）......2（人）. 22÷4=5（件）......2（分米）
5+1=6（条）
答：至少要租6条船。 答：最多能做5件背心。
3
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