因自觉走向绿意课堂.doc

因自觉走向绿意课堂
——听汪老师讲座有感
嘉鱼实验小学 何晓华

孔子曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”四天来，潜心聆听了八场讲座。每一场讲座如涓涓溪流浸润了我的心灵，我才明白孔子要传给后人的道理——教学相长也。
四天来，一场场精妙绝伦的讲座让我领略了知识渊博、风格迥异的教授们的风采。他们有的幽默风趣，有的含蓄内敛，有的严谨治学，有的平易近人，让我大开眼界。汪丞教授告诉我们要做一个有幸福感的教师；刘合荣教授告诉我们要做一个理论型的教师；田恒平告诉我们要做一个发展型的教师；汪力教授告诉我们要做一个探究型、实践型的教师……深思熟虑后我找了自己的定位，我应该沿着汪力教授指引的方向努力成为一个探究型、实践型的教师。
汪教授的讲座字字句句震撼了我的心灵，扣紧了我的心弦，对接了我的缺失……给身在混沌中的我指引了一条光明大道。汪教授说：“文本解读能力是语文教师必备的基本功。”而这却是我在教学实践中面临着的一大困惑。汪教授深入浅出的讲座帮我构建了高效解读文本的框架。
一、文本解读的起点——读
“读课文”人人都会。当我们手捧一篇新文本时第一反应也会去读，但是有的老师每读一遍都有收获，而有的老师读多少遍也是一无所获。产生这偌大差别的关键是你是否会“细读文本”。那么怎么细读文本呢？汪教师告诉我们细读的关键是潜心细读，必须从语言文字入手，一句话一个词、一个标点都要细细品味，细细体会它的作用。仔细品味着汪教授的观点，我想从以下三点谈谈我对细读的感悟：
1、从语言入手推敲词句
一篇课文给你，首先站在读者的基础上思考：这篇课文写了什么？是怎样写的？为什么这样写？如何解决这些问题呢？从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这样的说法而不用另一种说法。如《卖火柴的小女孩》中有这样一个片段：
她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！……
一个“敢”字，就值得细细琢磨：小姑娘究竟是“敢”还是“不敢”？为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来暖和一下？为什么这时候居然“敢”了？“终于”用在这里也极有分量。抽出一根火柴怎么那么难，还用上了“终于”一词？一根火柴的热量很小、光亮很小，作者为什么说：“多么温暖多么明亮的火焰”？通过这些文字的推敲，我们可以感受小女孩的痛苦和内心的挣扎。文学作品是语言的艺术，离开了语言，谈不上文本细读。
2、还原生活寻找切入点
文学作品是生活的反映，如果我们把作品还原到现实生活中去考虑，就会有比较深的感悟。《我的伯父鲁迅先生》中有一段话：
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半蹲着，爸爸拿镊子夹出玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷了药，扎好绷带。”
我们引导学生想一想：伯父和爸爸是什么样的人？他们在旧社会的地位各是怎样的？鲁迅是大作家，爸爸是生物学家。而拉车的是最底层的劳动人民。两个大知识分子让拉车的坐在车子上，而自己却蹲着半跪着，在当时的社会多么不可3、 寻找作品中矛盾之处
寻找作品中的自相矛盾不可解释之处就是寻找文中的“缝隙”。如“《送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”长江那么长、那么宽，阳春三月，江面上不会只有一只船吧？但是李白却说是“孤帆”！因为在李白的眼里，其他的船都不是船，他的心里只有这艘载着孟浩然的船。抓住了这一“缝隙”，我们就能感悟到李白对孟浩然的深情。
思议，这不就是“俯首甘为孺子牛”的写照吗？
二、文本解读的目的——吃准目标
一堂语文课，目标吃准了才不会让你的教学偏离方向；目标清晰了，才能把你的课文课上得扎实。所以在解读文本时必须要把握语文教学的核心价：重点挖掘语文隐含的语文学习价值；重点训练学生对语言的感受能力和表达能力；重点完成语文课应该完成的教学目标。我们常打着 “语文课要有语文味”的口号，那么怎么让你的课堂充盈着浓浓的语文味呢？我的理解是这样的：解读文本时既要理解内容、感悟情感，更要把握作者是怎么表达？用什么语言来表达；课堂教学时不仅要教内容（关注课文讲了些什么？表达了什么情感？）更要上升到教语言表达的形式（怎么讲？怎么写？为什么这样讲？为什么这样写？）这样的课堂既培养了学生的语感，更培养了学生语言表达的敏感。
三、文本解读的方法——多元
在解读文本时，为了吃准目标，真正体现文本的育人价值，汪教授为我们提供了多种解读文本的方法：抓住主线，巧妙辐射全文；关注语言，品析词句段篇；隐蔽、独到的语言现象；意犹未尽的省略；典型的段式结构；纵观全局，整体把握教材……其中“纵观全局，整体把握教材”是许多老师忽略的方面。汪教授通过理论与实例相印证的剖析，让我整体把握教材有了深刻的认识：
1、解读学段目标（全册角度）
汪教授指出导解读学段目标时必须与全套书、全册书对话，了解编者的编写体例、知识结构和整体安排。我简单理解为年段目标、学段目标、单元目标、课时目标要统筹思考，要达成一致，有梯度地制定。意思是说依据年段目标制定学段目标，根据学段目标制定单元目标，由单元目标具体化课时目标。让你的教学朝着既定的方向循序渐进地促进学生的发展。比如，《搭石》是人教版四年级上册第六单元的一篇课文，整体制定本课教学目标应如下进行：首先，明确四年级的年段目标；然后，依据年段目标制定出四年级上学期学段目标；接着，根据学段目标制定第六单元的单元目标；最后由单元目标具体化本课教学的目标。整个过程形成一个清晰的目标链。
2、解读单元训练点（单元角度）
解读文本时我们还要把课文放在一个单元的结构背景下进行解读。适当弱化本单元可能隐含的其它教育价值，而是要抓住培养学生能力训练点方面的教育价值。例如，人教版四年级上学期第六单元的导读提示为读者提出了两个目标：一是深切感受人与人之间纯真美好的感情，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐与幸福；二是教给学生联系上下文理解词语的方法，通过体会重点词句感悟课文内容。在这两个目标中就应抓住第二个目标设计教学，落实了第二个目标第一个目标也就水到渠成了。
通过聆听汪教授的讲座，虽然我们对文本解读有了全面而深刻的认识，但是要想在实践中游刃有余地解读出文本的价值，还需多读、多看、多思，不断地充实自己、提升自己。
“路漫漫其修远兮”，马上就要回到自己的工作岗位上了，我知道前面还有更艰难的路要走，但是我相信只要沿着教授们指引的方向，迈着坚实的步伐，努力成为一个生命自觉的人，成就绿意生命的教育梦想。