空城计教案设计.docx

5. 空城计
学情分析：
这篇课文是初一的学生接触的第一篇古代小说，因此在教学上要教导学生区分小说题材的特殊性，教授小说的基本常识。初一的学生对于人物形象分析在上个学期《皇帝的新装》与《台阶》两课中已经有了初步的接触，那么通过学习本课，来系统掌握分析人物形象的方法，并提高他们独立分析人物形象和故事情节的能力。
教学目标
1、知识与技能目标
了解小说有关常识和《三国演义》。
理清小说故事情节，把握个性鲜明的人物形象。/2、
2、过程与方法目标：
学习作者塑造人物形象的方法。
3、情感态度目标：
激发学生阅读、欣赏优秀文学作品的兴趣。
教学重点
通过情节分析人物形象的小说阅读方法。
教学难点
理解细节描写对表现人物形象的作用。
课时安排: 2课时
教学过程
第一课时
一、导语
我们先来一道竞猜题：猜一位历史人物。我对他有四个描述：
1．他是一位丞相；
2．他是中国历史上著名的政治家、军事家、散文家、发明家；
3．他是中国历史上的智慧神的最杰出化身；
4．他代表作有《前出师表》《后出师表》《诫子书》等。
他是谁呢？（诸葛亮）今天就让我们一同走进三国，一睹诸葛的过人智慧和超人胆略。（板书：《空城计》）
二、了解作者与《三国演义》
1．罗贯中 元末明初小说家， 名本，号湖海散人，山西太原人。《空城计》选自罗贯中的代表作《三国演义》，《三国演义》是中国四大名著之一，它代表着我国古代历史小说的最高成就。
2、《三国演义》从东汉末年黄巾起义写起，到西晋武帝太康元年全国统一止，共97年的历史。它是我国第一部章回体长篇历史小说。五十回以前（赤壁之战以前），写出了中华大地上无数军阀割据的局面及这些军阀各自消长沉浮的命运；五十回以后，则集中写魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互间的关系。
3．故事背景
本文选自《三国演义》第95回“马谡拒谏失街亭武侯弹琴退仲达”。此前的故事背景为魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲反，遣人密报孔明，愿为内应，但不慎走漏风声被杀。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失去了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士在西城，形势十分危急。课文描述了诸葛亮面对强敌，处变不惊，设下计谋，终于使司马懿，引兵退却。
4、小说常识
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说三要素：人物形象、故事情节、环境描写。

三、整体感知
1．听课文朗读录音，注意以下三点：
（1）标记：给生僻字词注音，标出蜀、魏双方出场人物。
（2）概括：复述课文的主要内容。
（3）梳理：理清全文结构。
2．检查字词。
3．简要复述本文的主要内容。
魏国的司马懿率十五万大军逼近孔明的西城下，蜀国的众官员大惊失色，唯独孔明不动声色。他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个兵扮作百姓打扫街道，然后自己带着两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲地弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。
4．理清全文结构。
根据故事情节的开端、发展、高潮、结局，给课文划分结构，并用词语概括段意。
明确：开端（第1段）司马懿兵临西城。
发展（第2段）诸葛亮临危施计。
高潮（第3—4段）司马懿中计。
结局（第5—6段）诸葛亮释计。
四、局部探讨
（一）阅读第1自然段，思考：
1．孔明是在怎样的情况下施“空城计”的？
明确：“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”；“时孔明身边别无大将，只有一班文官，所引五千，分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。”
2．在这种危急时刻，众官的表现又怎样？写众官的表现有何作用？
明确：“众官听得这个消息，尽皆失色”作用：对比衬托孔明的临危不惧、镇定自若
（二）阅读第2自然段，思考：
1．孔明是如何实施空城计的？
明确：他教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
2．孔明所做的这些事情，表现了他的什么特点？明确：表现了孔明胸有成竹、从容不迫。
五、课堂小结
通过这节课的学习，我们了解了故事的主要内容，理清了文章脉络，并对孔明这个人物有了初步了解。
六、布置作业
1．有感情的朗读课文。2．分析诸葛亮的形象。

第二课时
一、复习导入
二、阅读本文高潮和结局部分（3—6自然段），讨论：
孔明施展的“空城计”能否取得成功？为什么？
明确：所谓“知己知彼，百战不殆”，正是因为孔明深深了解司马懿，知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄险，自以为深深了解孔明，结果是聪明反被聪明误，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见，所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”，并且一举成功。
三、合作探究，分析人物形象
1．文章是如何表现诸葛亮形象的？
明确：（1）通过正侧面结合的方法来塑造人物形象
诸葛亮传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。看出他的足智多谋；在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计谋。看出他的处乱不惊、临危不惧；料定司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展。看出他的神机妙算。
司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才，只不过他疑心病重（“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”认为孔明想暗算他）；刚愎自用（骄傲自负，不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”结果被孔明空城计吓退。）
（2）通过对比映衬手法塑造人物形象
兵临西城时，魏军十五万，蜀军二千五百军，两军兵力悬殊，西城危如累卵。众官尽皆失色，衬出孔明的临危不惧；司马中计时，司马昭年轻气盛，衬出司马懿老谋深算、多疑自负。孔明释计时，众官无不骇然，而孔明抚掌而笑，说明众官的愚见，衬托孔明的高见。
2．找出文中孔明“笑”的语句，并分析其心理。
明确：一笑（第3段）“笑容可掬”：镇定自若的笑。
二笑（第5段）“抚掌而笑”：如释重负的笑。
三笑（第6段）“拍手大笑”：对司马懿的嘲笑，自豪的笑。
3．由此我们可以看出诸葛亮是一个怎样的人？
明确：总之，诸葛亮是一个足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧的人。
4．那司马懿应该是一个怎么样的人呢？
明确：刚愎自用、老谋深算、狡诈多端、多疑自负
四、拓展延伸
在电视剧《三国演义》中，诸葛亮在司马懿退兵后，弹断了一根琴弦。与我们的原著相比较，你认为哪个情节更好一点？为什么？
观点一：原著的情节好。因为通过对诸葛亮的动作神态的描写，更好地展现了诸葛亮从容不迫、处乱不惊、镇定自若的形象。
观点二：影视情节好。通过刻画诸葛亮这一细节的动作，表现了他在司马懿退兵后如释重负的心理变化。另外，中国自古有弦断遇知音的说法，再结合《三国演义》中的故事前后想一下，无非就是要告诉人们司马懿是诸葛亮的知音罢了。
五课堂小结
这节课，我们通过情节分析人物形象，让我们对诸葛亮这一形象又有了更新的认识，也让我们掌握了塑造人物形象的方法。
六、布置作业
七、板书设计：
第二课时

1、诸葛亮是一个 、 、
_________ 、___________________的人。

2、司马懿是一个 、 、
___________ 、________________ 的人。

第一课时：
什么人做了什么事？

人物的性格特点或精神品质
事件的深层含义

主旨

八、教学反思
通过与课文相结合讲解人物形象的分析方法及故事情节的把握，从课堂氛围来看，大部分学生都能够掌握相应的知识点。获得了不错的教学效果。
不足之处，在教授过程中，表达的语速过快，导致部分学生跟不上节奏，应在此处稍加注意。