我与作文教学论文.doc

低年级习作教学四法
----浅谈我与作文教学
沙市区实验小学 彭焱
《小学语文课程标准》指出低年级写话目标：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。学习写作仿佛小孩子学走路，该练习站稳时不能够强求他走路，该练习走路时不能强求他跑步。写作文也是一样，练习说话、写话做起，这是写好作文的前提。小学低年级段就处在说话、写话这一阶段。
怎样才能帮助孩子在低年级段打好写作基础，摆脱无话可说、无从下笔的苦恼？老师应该如何指导呢？我从四个方面做了以下尝试。
一、 听
“日本图画书之父”松居直先生在《幸福的种子》一书中的“序”中说：我从孩子们很小的时候，到他们十岁左右，一直念书给他们听，从没有间断过。我念的书范围很广，其中包括图画书和为数众多的儿童文学作品。我可以保证，到目前为止，我没对孩子说过一句“看书去”，但孩子们却各自养成了读书的好习惯。孩子们经常听我念书，他们似乎逐渐亲身体念到，书是多么有趣的东西。在真正开始“读书”之前，他们已经彻底地爱上“书”了。
受到松居直先生的影响，我开始尝试给学生讲故事，其中有不少是我自己非常喜欢、希望全心全意和孩子们分享的故事，也有我小时候百听不厌的故事。每当我讲故事时，学生一个个睁大眼睛看着我，听得津津有味，似乎陶醉在故事王国里。学生们有时听了故事哈哈大笑；有时听了故事还举手发表一下意见；有时听到他们知道的故事，会兴奋地举着小手，涨红着小脸，要把故事接下去；有时会边听故事边从书包里拿出图书和老师讲的对比。就这样师生共同分享了一段段充满温暖语言的快乐时光。
二、 读
叶圣陶先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。”显而易见，广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高读写能力，课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的作用。为了让学生喜欢阅读、走进阅读。我根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。为了落实好学生阅读，规定每天早上到校后到第一节课上课之间是班级阅读时间，后来每到阅读时间学生早早地把课外书放在桌子上，那种喜欢阅读的表情洋溢在每个学生的脸上。教室里也渐渐安静下来。读书能培养学生的静气，“定能生慧。”这是名师薛瑞萍说过的话，我也非常赞同。
除此之外，我班还开展了“读经典名句”的活动。每天坚持读一个名句，老师简单讲讲意思，并举例说明，再反复熟读成诵。一个学期后，收到了较好的效果有位家长说，自己在家哀叹时间过得真快！孩子在一旁煞有其事地劝道，花有重开日，人无再少年。我们应该要珍惜时间啊！当时就把大人愣住了，没想到七岁的孩子会劝慰父母。
三、 说
有了“听”和“读”的基础，学生在一定程度上积累了语言，腹中有货，说话就不会干巴巴的。在低年段教学时我始终给学生一个观念：写作是一件很有意思的事情，是一件很容易的事情，是有章可循的事情。针对小学生模仿能力、创造能力强的特点，我常常及时发掘教材资源，利用教材搭建师生交流的舞台。如我在上一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文，发现课文中第2-4段中的句式是相同的，因此在课堂上采用多种方法引导学生充分朗读这三段内容，在此基础上引导学生概括要模仿的句式：荷叶是（ ）的（ ），（ ）在荷叶上，（ ）。引导学生说句，当学生的思维出现定势，都说相同的内容时，及时引导学生“能说出与别人不一样的词语、句子，那才是聪明的孩子！”孩子的语言能力在模仿和想象中得到提升：
小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶停在荷叶上，展开美丽的翅膀，轻盈地跳着舞。
小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁们站在荷叶上，飞快地赛跑。
这样的训练使学生感到有话要写，有话想说，极大地激发了写话的兴趣。说好话是写好作文的基础。学生有很强的语感，笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑中的素材积累需要不断激活，才能使他们不断发现，产生新的感受和认识口头语言能够启发学生的思维，展开联想，发挥他们的想象力，同时口头语言又能促进书面语言的发展。言为心声，平时说话就做到言之有物，言之有序。写作时，怎么说就怎么写，写作就不是一件难事了。
四、 写
低年级段学生写话应该从基本句式练起，一年级主要把四种句式训练好。正确使用逗号、句号、问号、感叹号。二年级主要是以句和句群的训练为主，也就是指导学生从不同角度，不同侧面去练习造句，而且此时的造句要与学生的大脑思维和感官相联系，造句阶段就开始训练学生写真实的生活和感受。
如：练习用“有的……有的……还有的……”造句，我先提示学生：课间活动的时候大家在干什么？教室里同学们都在做什么？有了明确的方向，学生就能很准确地完成句子练习。经常进行这样的练习，提高学生语言表到能力。我采用多样的形式，把说话训练与写话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
另外针对低年级学生写日记应该降低要求，提早训练，培养写作兴趣，奠定写作基础。我要求学生写日记，让学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，没有内容限制，没有篇幅要求，想写什么就写什么，能写多少就写多少哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的。经常给学生内容上的提示：家里发生的事情，公共场所看到的、听到的，学校里发生的，可以写高兴的事情，也可以写伤心难过的事情。要写日记，刚开始不限制字数，简单记一件事，老师给予鼓励、肯定，让学生真正感到写日记并不难。
每一次的写话，我都会尽量选择一些真实的，感受深刻的句子在全班读一读，给以评价。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品，尊重学生独特体验，及时表扬、鼓励，使学生看到自己写话的进步，享受到写文章的乐趣，树立自信心。
总之，我们要遵循这一规则，让学生们在自由的空间里，有话就说，无话不说，心口如一，说写并用。教无定法，把繁琐、单调地教变成简简单单地教，有针对性地教，多途径地训练低年级学生说话写话，为他们日后的习作夯实基础。