如何设计与制订适宜的生成性教学计划.doc

如何设计与制订适宜的生成性教学计划
随着幼儿园课程改革的不断深入，生成性教学成为最受关注的教学方式之一，极大地促进着学习者的兴趣，唤起了学习者主动学习的动机。实践证明，这种开放的教学方式有利于幼儿在学习中主动探索、形成能力，在求知中体验成功、获得快乐。
　　生成性教学并不排斥“计划”“设计”“准备”和“引导”。生成性教学活动，需要教师事前有一个粗略的教学设计框架，然后根据自己对幼儿的了解，充分估计他们接触教学内容时可能出现的各种情况，教师准备时主要是针对这些情况的假设。由于假设是多种多样的，因此不可能也不必要有十分严密的方案。但教师必须对可能出现的情况做好充分的思想准备和材料方面的准备，以便因势利导，支持和引导幼儿的学习。在幼儿园课程实践中，如何设计与制订生成性教学的活动计划，使之有效地引导幼儿生动、活泼、主动的学习与发展，是我们必须关注的一个问题。
　　一、研究幼儿是制订生成教学计划的前提
　　任何好的幼儿教育都必须经过教师精心设计和准备，而这种准备来自于教师对幼儿的研究。在促进幼儿主动学习的过程中，教师对幼儿的研究主要体现在对幼儿的兴趣、态度、原有水平、经验和能力有全面的了解及客观的评价，同时还能够及时发现周围环境与幼儿之间的联系，并能够抓住有利的契机。教师的这些研究不仅为制订预设的教学活动计划提供支持，也是生成性教学活动设计中必要的前提。由于生成性教学是基于幼儿生活经验在自然状态下发生的教学活动，教师对幼儿的了解、把握就显得更为重要。换句话说，教师对幼儿熟悉的程度、研究的程度直接关系着教学活动的有效性。
　　为了实现理想的教学目标，教师必须研究幼儿的年龄特点，了解本班幼儿近期发展的现状，关注他们的情绪、爱好等，在此基础上规划幼儿未来要发展什么以及如何发展。这些预设来自于对幼儿的研究，只有这样，我们才能比较准确地把握生成教学的契机，制订适宜幼儿发展的教学计划。如：春季到了，教师可以引导幼儿观察各种自然现象和动植物的变化，在这样的大环境下，教师要预先有个大致的方向与目标，在开展预设的教学活动中，便于自然地生成一些新的教学活动。又如：幼儿也许会对小蝌蚪变成青蛙感兴趣，也许对饲养小蝌蚪的容器产生兴趣，也许会对水中的倒影产生兴趣……这些兴趣都有可能生成有意义的教学活动。如果教师对幼儿有足够的了解，能够将比较多的“可能”事先做出一些“假设”，那么这些随时产生的、新的生成性的教学就能够随时进入教师的教育视野之中，教育最有效的契机也就被教师牢牢地把握住了。这些生成性的活动产生与教师事先的准备计划也许是有联系的，也许是教师预想之外的，但只要教师心中明确大的方向与目标，生成性教学就一定会自然纳入到教师预设的整体教学计划中，并能够有效地促进幼儿的发展。在幼儿园教学实践中，教师对幼儿发展的总体预设是非常重要的。可以说，教师对幼儿的研究是制订适宜教学计划的前提，也是实现有效教学的重要前提。
　　二、把握生成性教学计划的特点，是制订生成性教学计划的关键
　　(一)充分的预见和合理的假设
　　生成性教学有非常强的不可预知性，但我们不能对生成性教学采取随波逐流的态度，更不能过于随机而没有计划。为了实现有效教学，教师事先充分的“预见”和合理的“假设”尤为重要，如：预计有可能出现和发生的事情，会遇到什么样的问题?如何解决?如何应对?为此，教师可以根据判断，查阅一些相关的资料，做好物质准备。可见，生成性教学计划是一种粗线条的整体设想，甚至是一些预想的活动方案，体现的是一种思路。计划的格式也可以是多样的，可以采用一些图示、图表、“问题树”等形式表现。
　　(二)在反思的基础上，注重教学活动的“再设计”
　　在实际教学中，我们的预设有可能是派不上用场的，但大可不必灰心，这些积累对于日后的工作是有益的。即使我们的假设已经很充分，也会出现“始料不及”的状况，针对这些情况，我们要根据幼儿的实际需要，进行教学活动的“再设计”，尽可能地在实践中不断补充完善，这是生成性教学计划的另一个特点。生成性教学活动的一大特点是充分的师幼互动，幼儿在活动中的各种反应及表现，都应成为教师关注的内容，教师的随时反思、及时调整预期计划是实现有效教学的重要保障。因为生成性教学的空间很大，变化也会很大，我们不可能做到对每一个细节都“料事如神”。因此，在预设生成性教学计划的过程中，应当强调教学过程的开放性，也应当强调教师的反思，这不仅仅是为了更好地完善计划，更是努力追求教学的实效性，促进幼儿的发展。
　　(三)留有空间、留有余地
　　教师在设计生成性教学计划时，必须要考虑到幼儿学习过程中可能遇到的问题，给他们主动的质疑、求解和探索留出充分的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。当前教学实践中的一个突出的问题就是教师在设计教学计划时，常常以自己主观判断为主，事先教学安排内容过多，活动密度过大，没有给幼儿留出足够的探索时间和空间，以至于教师和幼儿每天都在“忙忙碌碌地走过场”，幼儿自主学习探索的空间越来越狭小。针对这种问题，我们建议教师在设计教学计划时要考虑留有一些“空白让幼儿有足够的时间去思考，有足够的空间去发现，有更多的机会去探索，给他们创造一些实实在在的自主活动的机会。由此可见，生成性教学计划不求“完整”“周密”，要求“开放”“适宜”。
　　三、关注幼儿的全面发展，是制订出生成性教学计划的根本
　　检验任何一种教学计划的设计，标准只有一个，那就是它是否有利于幼儿的主动发展。在教学实践中，不要过于强化生成性教学活动与预成性教学活动的界限，人为地将两种教学形式对立。其实生成性与预成性的教学既有各自的特点，又相互联系。在教学实践中，它们往往是相互包容、相互穿插出现的，不可能是孤立存在的。例如，在教师预设的活动中，不排除会有新的主题生成；在生成性活动中，一定也有教师事先预料中的内容出现。
　　因此，教师在备课的过程中，应该全面考虑幼儿发展的需要，以研究幼儿为基础，制订适宜的教育目标，围绕教育目标考虑途径和手段，灵活地、开放地利用周围环境，将“预成性”的活动设计与“生成性”的思考有机地联系在一起，即生成活动中有预设的内容，预成活动中有生成的空间。