七年级生物第三单元上.doc

第三单元上 生物圈中有哪些绿色植物
单元教学设计
一、教材分析
本单元包括两章内容，即第一章《生物圈中有哪些绿色植物》和第二章《被子植物的一生》，之所以把它们列为一个单元，一是从内容上看这两章侧重介绍生物圈中的绿色植物，而后面几章侧重于绿色植物在生物圈中的作用。二是从篇幅上看，它们占了整个第三单元的接近一半的内容。这一单元主要是有比较的介绍了生物圈中有哪些绿色植物，这些绿色植物有哪些最基本的形态特征和生理特征，以及它们在生物圈中的作用和与人类的关系。教学中应以生物圈为中心，突出生物圈的不同环境中生活着不同类群的绿色植物，不同的绿色植物在生物圈中有不同的作用，和人类的关系也不同，不应详细讲述分类知识。本单元还以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，按照被子植物生长发育的顺序，依次讲述“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。由于被子植物一生中的各个阶段生理活动是在生物圈中完成的，因此，本章关于“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”的内容，一是要突出植物体自身结构与功能的关系，二是要突出植物体与环境的关系。
二、教学目标
1、认识生物圈中有哪些绿色植物以及它们的基本特征。
2、了解被子植物的生命周期。
3、通过相关探究实验提高学生的探究能力。
4、提高学生运用所学知识解决实际问题的能力
5、知道绿色植物和生物圈中其他生物及人类的生存发展是相互依存的辨证关系。
三、教学重点
1、生物圈中各种绿色植物的基本特征。
2、被子植物的生命周期。
四、教学难点
1、掌握种子的萌发以及开花和结果的过程。
2、通过了解各种绿色植物在生物圈中的作用和人类的关系，让学生养成爱护植物的情感。
五、教学措施
1、直观法，藻类、苔藓和蕨类植物以及种子植物的种子的不同，都可采取实物直观和图形直观的方法进行教学。
2、实验法，观察种子的结构、探究种子萌发的条件、测定种子的发芽率、探究根的什么部位生长最快、观察花的结构等等都要尽可能的给学生创造实验的条件，让学生在实验探究中掌握知识。
3、调查、分析讨论、动手实践、系统总结的方式进行教学，如各种植物和人的关系以及在生物圈中的作用、植物生长需要哪些无机盐可采用调查和分析讨论方法。人工辅助授粉用动手实践的方法教学。根的生长以及枝条的发育还可以让学生通过写观察日记的形式进行研究。
六、单元教学计划（课时安排 共9课时）
第一章 生物圈中有哪些绿色植物 共4课时
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 2课时
第二节 种子植物 2课时
第二章 被子植物的一生 共5课时
第一节 种子的萌发 2课时
第二节 植株的生长 1课时
第三节 开花和结果 2课时
章节教学设计
第一章 生物圈中有哪些绿色植物
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物
一、设计思路
本节需要解决的问题主要有：一、概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征；二、了解藻类、苔藓和蕨类植物对于生物圈的作用和与人类的关系。本节课所学植物容易在环境中采集到，也容易培养，所以本节课教师应尽可能利用这三种植物的实物或标本进行直观教学，让学生边观察边比较，再配合分析讨论等方式进行教学。有条件的话，还可以组织学生到自然环境中实地观察这些植物的生活状况和生活环境，没有实地观察条件的也应该给学生准备几种实物，如海带、水绵、葫芦藓、肾蕨等，从实践中获取知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
二、教学目标
1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。
三、重点和难点
1.突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。
2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
四、教学过程
（一）情景引入
展示一组多种植物及其生活环境的图片（海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、铁线蕨、肾蕨、油松、侧柏、小麦、樱花及其生活环境）。引导学生观察思考：“你认识图片中有哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？”学生对提出的问题简单讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。再因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生物。那就让我们走近它们，进一步了解它们吧。”
（二）自主探究，合作交流
学习任务一：探究藻类植物
1.让学生体会课文中的诗句，想像诗句中的景象，思考是哪种植物使湖水、江水泛起绿色？（藻类植物）
2.播放衣藻、水绵、海带等及其生活环境的录像片段，或展示藻类植物的图片，或者直接利用教材中的图片。让学生边观察边讨论交流，回答下列问题。
（1）藻类植物生活在什么环境感中？根据藻类植物的生活环境可以将它们分成哪几种类型？举例说明。

（2）根据藻类植物的结构来划分，它有几种类型？举例说明。
（3）找出藻类植物的形态与平时常见的陆生植物有什么不同？它们有根、茎、叶等器官吗？
（4）藻类植物没有根，怎样吸收水和无机盐？没有叶，怎样进行光合作用？
通过观察“海洋藻类”图片，学生还可能产生疑问：海带、紫菜等起固定作用的结构不是“根”吗？能吃的部分不是叶吗？它们没有根茎叶怎么吸收水分？怎么进行光合作用等问题，如果学生提出这些问题，适当从根和叶的结构和功能方面引导，加以解决，能加深对藻类植物没有根茎叶器官的分化这一知识点的理解。
（5）藻类植物在生物圈中有什么作用？与人类的生活有什么关系？
依据P80图，了解藻类植物在生物圈中的作用以及和人类的关系，因为图形中展示的不一定很全面，所以再依据自己的生活经验或掌握的知识，引导学生对这一问题进行一定的补充。
学习任务二：探究苔藓植物
1.让学生吟诵《陋室铭》中 “苔痕上阶绿，草色入帘青”这句诗，体会其中的意境，说出诗句中描述的植物是苔藓植物
2.引导学生说出在什么环境中能见到苔藓植物？总结出苔藓植物的生活环境，并比较它的生活环境和藻类植物有什么不同？
3.展示苔藓植物的实物或苔藓植物的图片，让学生观察思考：
（1）从形态上看，苔藓植物与藻类植物有什么主要区别？要求学生从根茎叶方面进行比较。
（2）在得出苔藓植物有茎叶后，再让学生重点了解茎中有没有导管，叶中有没有叶脉，从而有重点的突出苔藓植物的特征。
4.提出问题，让学生讨论，来认识苔藓植物和人类的关系
（1）如果你生活的地方污染比较严重，恐怕就很难见到苔藓植物了？这是为什么呢？
（2）你能设计实验证明二氧化硫气体对苔藓植物的影响吗？分小组讨论，制订实验方案，并在班内进行交流，以完善实验方案。
学习任务三：探究蕨类植物
1.展示长有孢子囊的肾蕨，让学生观察这一特殊的植物——蕨类植物
2.让学生阅读教材P82第一段，通过阅读蕨类植物的生活环境和形态结构。
3.再让学生阅读教材最后两段，了解蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
4.提出问题进行讨论：
（1）为什么藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境都离不开水？（引导学生从它们的生殖方面进行讨论。）
（2）比较总结藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和结构的不同。
（三）系统总结
本节课在探究三种植物的时候都是从生活环境、形态结构和与人类的关系几个方面研究的，因此在总结时可以引导学生设计表格比较藻类、苔藓、蕨类植物在生活环境、形态结构、在生物圈中的作用以及和人类的关系等方面的异同。利用表格对本节课进行系统总结。
（四）尝试应用
1.学校实验室要充实植物标本，假如让你去采集藻类、苔藓、蕨类三种植物标本，你应到什么环境中去采集？怎样区别他们。根据本节所学知识，说出你的活动方案。
2.假如你在森林里迷了路，你能利用本节所学知识在森林中辨别方向吗？
3.如果养鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色，这是为什么？
（五）诊断评价
1.与苔藓植物相比，蕨类植物事应陆地生活的能力较强，原因是（ ）
A.全身都能吸收水分和无机盐 B.有茎、叶分化，能密集生长
C.根、茎、叶具有疏输导组织 D.叶片下面能产生大量孢子
2.紫菜是一种含有碘的藻类植物，生活环境是（ ）
A.陆地 B.森林 C.江河 D.海洋
3.将一定量的二氧化硫通入种植以下四种植物的密集环境中，那种植物最先死亡（ ）
A.藻类植物 B.苔藓植物 C.蕨类植物 D.种子植物
4.在树林中迷失了方向，看到树干的一面长满了苔藓，而对面没有。据此可判断生长苔藓的一面是（ ）
A.南 B.北 C.东 D.西
5.在潮湿的树林里发现一株植物，有根、茎、叶，叶背面有小隆起,这一植物属于（ ）
A.蕨类植物 B.藻类植物C.种子植物D.苔藓植物
6.煤主要是由古代哪一类植物遗体埋在地下形成（ ）
A.蕨类植物 B.苔藓植物C.藻类植物D.松柏类植物
7.“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”出自抗金英雄岳飞的《满江红》。生长在水田、池塘中的满江红属于 植物，是一种优良的
8.肾蕨放在阳光充足的地方，结果肾蕨长势越来越差，分析这种情况的原因？
9.某地区修建一座燃煤的火力发电厂，长时间后，生长在该地的鳞叶藓和尖叶提灯藓将可能会出现什么情况？为什么？
第二节 种子植物
一、设计思路
本节紧跟在藻类、苔藓和蕨类之后，但知识结构并没有象前一节那样从生活环境、形态结构等方面进行安排，而是从种子植物和前三种植物最本质的不同，即是否有种子，然后围绕种子设计相关内容。因此本节要解决的问题主要有：一、了解种子的主要结构，明确菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点；二、学会识别当地常见的裸子植物和被子植物的方法。本节课的学习，应事先对常见的一些植物种子进行收集和观察，了解种子的主要作用，明确种子植物与前面所学植物的主要区别实验“观察种子的结构”，要使学生了解观察生物的基本步骤（由表及里，先形态后结构，先宏观后微观等观察方法），通过认真观察、分析讨论，学生应该能说出种子的基本结构，认识菜豆种子和玉米种子的结构，比较它们的相同点和不同点。关于裸子植物和被子植物的教学，教师最好多找一些图片在课堂上展示，当然能带学生到校园或学校周围，认识当地常见的裸子植物和被子植物，那就更好了。关于种子传播方式和途径的教学，应尽可能地以当地几种植物的种子的传播方式和途径为例，说明种子的传播是与环境相适应的。
二、教学目标
1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。

3.运用观察的方法识别种子的结构。
4.参与收集种子和果实的活动，体验与人交流和合作。
三、重点和难点
1.运用观察的方法识别种子的结构。
2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。
四、教学过程
（一）情景引入
藻类、苔藓、蕨类三类植物都不结种子，而我们常见的花草树木、瓜果蔬菜、粮食，绝大多数都结种子，故统称为种子植物。这样温故而知新，自然而然导入新课。“春种一粒粟，秋收万颗子”，可以说，我们都是靠种子植物养活的。不同植物的种子其大小、形状各异，如：海椰子的种子，大到重达1 500 g左右，而斑叶兰的种子，小到1亿粒的重量才有50 g。那么，不同植物的种子其结构是否也迥异呢？以此创设问题情境，激发学生强烈的求知欲望。
（二）自主探究，合作交流
学习任务一：观察种子
1.在实验“观察种子的结构”之前，老师要使学生了解观察生物体的基本步骤（由表及里、先形态后结构、先宏观后微观等）。教给学生必要的实验方法，既可以提高实验的效率，避免实验的盲目性，使学生少走弯路，还能保证学生得到正确的实验结论。
2.学生参照课本的实验方案，4人小组合作实验，对照P85种子的结构图，通过观察和讨论、比较，能够说出菜豆种子、玉米种子的结构，并且能够描述这两种种子结构的相同点和不同点。
3.利用P84讨论题，组织讨论，对种子的结构进行总结。
（1）种皮有什么作用？豆类植物的子叶有什么作用？
（2）种子中那一部分将来能发育成一个植物体？
（3）遇碘变蓝色是淀粉的特性。玉米胚乳遇碘变蓝色说明什么？
（4）菜豆种子和玉米种子的结构有哪些相同点和不同点？根据观察结果完成表格。
4. 在解决了上述讨论题的基础上，阅读P84相关内容，进一步提出问题，让学生继续讨论：
（1）孢子和种子谁的生命力更强？为什么？
（2）种子植物更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，其中一个重要原因是什么？
（3）植物产生种子的意义是什么？
在各实验小组代表积极发言的基础上，教师予以肯定并加以完善：孢子只是个生殖细胞，而种子是一个器官，种子的生命力比孢子强得多，种子植物之所以更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，能产生种子是一个重要原因。
学习任务二：采用比较法，认识裸子植物和被子植物
1.将苹果、桃、梨等果实切开，让学生观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。讨论它们的种子生长情况有什么不同？从而让学生知道种子怎样叫“裸露”和“不裸露”。
2.引导学生以“裸子植物、被子植物的相同点是“子”，不同点是“裸”、“被”为启发点思考、讨论。从本质上理解它们的特征。
3.观察P86-87图片，认识常见的被子植物和裸子植物。
4.提出下列问题让学生继续讨论
①在种子发育过程中，果皮起什么作用？
②在种子成熟后，果皮起什么作用？
③种子的传播与环境相适应，主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种，让学生联系实际举例说明。
在各小组讨论的基础上，教师鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，然后老师概括完善：在种子发育过程中，果皮包在种子外面，起保护作用；在种子成熟后，果皮则有助于种子的广泛传播，从而扩大了它们生活的范围，促进了该物种的繁荣。所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活，分布更广、种类更多。
学习任务三：观察植物的叶脉，了解叶脉的类型（技能训练）
组织观察课前准备的叶片，法国梧桐叶、杨树叶、玉米叶、竹子叶等，通过观察，了解不同的植物叶片上的叶脉可能不同，叶脉有网状脉和平行脉之分，就像种子是否裸露一样，叶脉的不同也是给植物分类的重要依据。
（三）系统总结
教师通过层层设问与同学进行交流进行总结
1.你知道种子植物与生物圈中其他三类植物最大的区别是什么吗？
2.你能说出种子的主要结构吗？
3.你能描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点吗？
4.你能识别常见的裸子植物和被子植物吗？
（四）尝试应用
1.利用本节所学知识，统计校园中的被子植物和裸子植物的数量？并说出它们在种子方面的不同之处。
2.同孢子植物相比，种子植物为什么更适应陆地环境，是陆生植物中占绝对优势的类群？
（五）诊断评价
1.在种子的结构中，被称作新植物幼体的是（ ）
A.胚芽 B.子叶 C.胚 D.胚乳
2.我们平常吃的豆腐主要利用大豆种子哪个部分加工而成？（ ）
A.胚芽 B.胚根 C.子叶 D.胚乳
3.在玉米种子的纵剖面上滴加一滴碘液，最可能变成蓝色部分是（ ）
A.胚根 B.胚芽 C.胚轴 D.胚乳
4.几种玉米种子受损的情况中，哪一种对其萌发影响最大？（ ）
A.胚乳损伤 B.胚的任何部位损伤
C.种皮损伤 D.胚乳和种皮都损伤
5.下列哪种植物的果实，在农业生产上被习惯称为种子？（ ）
A.菜豆种 B.玉米种子 C.蚕豆种子 D.花生种子
6.松树与桃树最根本不同点是（ ）
A.松树适宜生活在干旱环境中 B.松树终年常绿，能抵抗严寒
C.松树的种子干燥，不含汁液 D.松树的种子外没有果皮包被
7.在种子发育过程中，保护发育中的种子免受外界不良环境侵害是（ ）
A.花被 B.果皮 C.种皮 D.子叶
8.“玉米种子”的 和 愈合在一起，不易分开，常见玉米种子应是 。
9.藻类、苔藓、蕨类植物主要靠产生 进行繁殖，而绝大多数粮食、瓜果和蔬菜等都能产生 进行繁殖，属于 植物。
第二章 被子植物的一生
第一节种子的萌发
一、设计思路
课程标准对此部分内容的要求是“描述种子萌发的条件”，对此提出的活动建议是“开展种子萌发条件的探究活动”，希望以此活动加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。本节教学的重点，在于组织好两个探究活动的教学。在“种子萌发的环境条件”探究活动的教学中，教师可先引导学生围绕探究的问题作出假设，参照教科书的实验方案制定探究计划，在小组内讨论修正计划，讨论计划时应将教科书上的问题都考虑在内，然后再让学生在课下实施计划。
二、教学目标
1.通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。
2.结合生活经验及实验观察尝试着描述种子萌发的大致过程。
3.运用对照实验法设计并完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制实验变量，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。
4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。
5.通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。
三、重点和难点
1.种子萌发环境条件的探究实验中设计对照实验的训练及实验现象的分析。
2.抽样检测时正确的取样方法。
四、教学过程
（一）情景引入
教师以“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”为背景，让学生解释其含义，并体会这诗句是对植物生命周期的生动写照。俗话说：“一大之计在于晨，而一年之计在于春。”、“春种一粒粟，秋收万颗子”。那么植物的一生从什么开始呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。
（二）自主探究，合作交流
学习任务一：探究种子萌发的环境条件
按照探究的一般过程，引导学生从提出问题到得出结论逐步进行探究。由于本实验当堂课得不出结果，要把探究的重点放在如何作出假设，如何设计对照控制实验变量等问题的讨论上，实验操作相对较简单。对于实验的结果，要提前一定时间，做一组，带到课堂上让学生看看就可以了。
1.创设问题环境，引发学生思考，作出假设
（1）利用教材上的问题，根据问题提出实验的假设。
（2）也可以课前成立生物课外小组，让他们课前观察种子萌发的过程，课堂上让课外小组的同学描述培养菜豆种子萌发成幼苗的过程：“将种子放于疏松的土壤中，置于温暖处，每天浇点水，……”然后请学生思考并提出：“在这一过程中，种子萌发可能需要哪些外界条件？”以此激励学生积极动脑，并提出要探究的问题。同时引导学生根据已有的知识和生活经验或参照课本提供的资料作出假设。
学生还可能提出种子萌发所需外界条件可能有：水分、土壤、阳光、温度、空气、肥料等。之后教师向学生质疑：“哪些是种子萌发的必要条件呢？”引导学生分析排除“肥料”这个因素（因为种子本身有贮存养料的结构，种子的萌发不需要肥料。）进而学生作出假设：“水、阳光、空气、土壤适宜的温度可能是种子萌发的必要条件。”那么假设是否成立，需要用实验的方法来检验。
2.针对这一实验的其他方面，提出下列问题让学生讨论
（1）选择什么样的种子比较好？
（2）实验探究时，需要准备哪些材料用具？
（3）怎样探究不同环境条件对种子萌发的影响？应当将种子分成几组？
（4）怎样设置实验对照组，对照组应提供什么样的温度、水分、光和空气等的条件？对每一对照组，除了所研究的条件外，其他环境条件是否应当与对照组一样？
（5）每一组应当有多少粒种子？每一组只有一粒种子行吗？
（6）每隔多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察？
其中“讨论1”，根据生活常识，学生能够作出选择：完整的、饱满的、活的种子。“讨论2”，有的学生可能根据课本上的材料回答，有的学生可能选择其他的材料用具，只要选择恰当，教师都应予以肯定，并鼓励学生在课余时间利用自己的材料用具进行实验。“讨论3”和“讨论4”主要涉及到控制变量和对照实验的问题，也是重点。要让学生明白实验条件中除了要研究的问题外，其他的应该保持一致。“讨论4”中除了课本涉及到的，学生提出的其他影响种子萌发的条件，可以告诉学生，如有兴趣，课后可以就这个问题设计实验方案。“讨论5”和“讨论6”让学生明确实验要有共性，避免偶然性和减少误差。在学生讨论的过程中，教师进行巡视、观察并参与到各小组的讨论中。讨论结束后，教师主持小组间交流讨论的结果，各小组进一步修订和完善实验计划。本实验的具体实施在课下完成。要求每组负责的学生，要仔细观察、记录实验结果，得出结论，以备下节课组间交流汇报。并注意记录本组操作过程中是否规范、出现什么问题、组员是否都参与到实验中等。
学习任务二：探究种子萌发的自身条件
1.提出问题让学生讨论：一粒种子在外界的环境条件具备时，一定能萌发吗？种子的萌发除了具备一定的外界条件,还受其它条件的影响吗?
2.通过上述的讨论，阅读教材P92最后一段，总结出种子萌发的自身条件。
学习任务三：测定种子的发芽率
1.先让学生讨论为什么播种之前必须测定种子的发芽率？
2.怎样测定种子的发芽率？结合教材提出以下问题让学生思考，从而了解什么是抽样调查，以及怎样计算种子的发芽率？
（1）某农民刚买了一袋种子，测发芽率时能把整袋种子都用上吗？应当怎么办？
（2）为了避免浪费，用三五粒种子测行吗？
（3）测发芽率时应尽可能挑选个大的种子？这个想法对吗？
（4）测发芽率时应当给种子提供什么样的环境条件？
（5）怎样计算发芽率？
讨论完成后，让学生在课下进行测定，将观察的现象和实验结果带回课堂。
学习任务四：观察并总结种子萌发的过程
参照P94图，自读教材“种子萌发的过程”，提出问题让学生讨论后回答：
1.如果注意观察种子萌发的过程，你会发现最初的几天种子只是涨大了，并没有发芽，结合学过的知识，想象一下这个过程中，种子内部主要发生了哪些变化？
2.结合P94图和种子结构图，你能说出种子的各部分分别发育成了一棵幼苗的什么结构吗？
（三）系统总结
采用提问的方式进行系统总结。
问题有：种子萌发的环境条件和自身条件分别是什么？为什么播种前要测种子的发芽率？描述种子萌发的过程，种子的各部分结构分别发育成幼苗的什么结构？
（四）尝试应用
如农业生产上如何促进种子的提早萌发？如果你到种子公司购买当年播种所需的种子，应选择什么样的种子呢？我国北方早春播种后，为什么要地膜覆盖？
（五）诊断评价
1.早春播种以后，农民常用“地膜覆盖”的方法促进出苗，其原因是
A.保湿保温，有利萌发 B.防止鸟类啄食种子
C.种子的萌发需要避光 D.防止大风大雨侵袭
2.播种在水涝地的种子很难萌发，这是因为缺少种子萌发所需要的
A.水分 B.空气 C.养料 D.温度
3.玉米种子萌发出幼苗后，种子空瘪的原因是胚乳里的营养物质（ ）
A.被胚根吸收掉 B.被胚吸收发育成幼苗
C.转移到幼苗的幼叶上 D.被土壤中的其他植物吸收
4.在测定种子的发芽率的实验中，下下列列说法正确的是
A.挑选粒大饱满的种子为样本
B.为了避免浪费只需取3~5粒种子为测定样本
C.重复测定1~2次，取几次的平均值作为测定结果

D.为了使测定结果准确至少要取10000粒种子为样本
5.小明在测定种子的发芽率时，共重复测定了三次，每次都是种下100粒，出芽的情况分别是95粒、90粒、94粒。那么该种子的发芽率为
A.95% B.90% C.94% D.93%
第二节 植株的生长
一、设计思路
植株的生长其实就是种子萌发后幼苗的生长，所以本节课延续了由种子怎样长成一株高大的植物体，而植物体的生长从微观方面看，又取决于它的结构功能单位“细胞”的分裂和生长，因此本节课要用到细胞生长的知识，即细胞数量增加和细胞体积的增大的知识。另外植株的生长主要表现在植株向上生长和向下生长，向下生长就是根在土壤中的延伸，向上生长其实就是顶芽如何发育成枝条的问题。而根的延伸和芽的生长关键是生长点的细胞的分裂和生长。所以本节课可以将所学知识转化为学生已经学过的知识，以便于学生理解和掌握。再有，任何生命活动形式都需要一定的物质作为基础。植株的生长也不例外，本节可让学生通过调查了解植物生长需要哪些无机盐。然后在班内交流，相互补充，总结完整。
二、教学目标
1.通过实验观察描述根的生长和枝条发育的过程。
2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。
3.运用调查、访谈等的方法与他人交流，了解无机盐与植物生长的关系。
4.通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展变化的观点。
5.通过学生亲手培育根尖和制作根尖的临时装片，培养学生的动手能力。
三、重点和难点
1.测量数据的方法、数据的分析和处理。
2.根尖临时装片的观察。
3.通过合理施肥的学习，向学生渗透环保意识的教育。
四、教学过程
（一）情景引入
植株的生长是种子萌发后幼苗的生长，本节课开始可对第一节播种的植物进行提问，你（或农民朋友）播种的种子都萌发成幼苗了吗？一株小小的幼苗是怎样长成一棵参天大树的呢？以此激发学生的求知欲，创设了问题的情景，导入了新课。
（二）自主探究，合作交流
学习任务一：探究幼根的生长
1.探究根的什么部位生长最快
由于本实验是一个需要连续观察好几天的实验，不可能在课堂上完成，因此本实验一定要提前来做，把实验结果带到课堂上来进行分析。实验时，可以分几个实验小组，实验结果可取几个实验小组的平均值，以避免偶然因素的影响，从而得出正确的结论。然后各小组进行交流实验的得失，相互补充，最后形成一套比较完善的探究方案，作为资料供今后参考。
2.分析为什么根生长最快的部位是伸长区
（1）分小组让学生观察根尖的纵切图，注意观察各分区的细胞特点，特别是伸长区和分生区细胞的特点，并在班内进行交流。
（2）在上一步骤观察交流的基础上，总结出根的生长取决于两个方面的原因。（一方面要靠分生去细胞的分裂增加细胞的数量。另一方面要靠伸长区细胞体积的增大。）
（3）根的生长是一个动态的过程，学生较难想像和理解，教师可提出探究的问题，利用课件或板图演示根尖各部分细胞的动态变化：分生区细胞不断分裂，一部分新细胞补充到因摩擦而受损的根冠，另一部分细胞迅速伸长，液泡渐大，细胞质和细胞核逐渐被挤到细胞的边缘。停止伸长的成熟区，一部分表皮细胞向外突出，形成根毛。随着根毛的不断产生，旧的根毛相继脱落，并且显示出中部导管的形成过程，使学生能从中理解根的形成是在根尖的生长和发育中完成的。
学习任务二：了解枝条是芽发育成的
1.创设情景：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”让学生体会其中的含义，再出示带有芽的枝条，让学生观察，进而引出枝条就是由芽发育来的。
2.给学生提供叶芽的结构和枝条的图，（板图、幻灯片、挂图均可），让学生用线将叶芽的各部分与发育成枝条的相对应部分连起来，以培养学生的观察和想像的能力。
3.引导学生根据根生长的动态变化，描述枝条的动态生长过程。
学习任务三：明确植株的生长需要营养物质
1.让学生通过阅读P98倒数第二段内容，并结合细胞的生长需要营养物质，推理出植株的生长也需要营养物质。植株生长需要的营养物质主要有无机盐和有机物，无机盐靠根从土壤中吸收，有机物通过叶的光合作用制造。明确了这两个方面，再重点了解无机盐的吸收和利用。
2.调查“植物的生长需要哪些无机盐”
（1）直接利用教材中的问题，让学生根据生活经验在小组内交流汇总，进行间接调查，以了解植物生长需要量最多的无机盐是含氮的、含磷的和含钾的无机盐。
（2）再引导学生讨论施肥时应当注意的问题：一次施肥不能太多，否则会出现“烧苗”的现象，甚至会导致植株的死亡；施肥时要注意浇水，以利于肥料的吸收和运输。然后全班同学观察P99生长正常的幼苗和缺少氮、磷、钾的幼苗，并描述出它们的症状。进一步引导学生联系实际分析生活中的一些现象及做法。在此基础上教师进一步质疑：一次施肥过多或过少，对植物及环境有什么影响？“粪大水勤，不用问人”与“有收无收在于水，收多收少在于肥”有无科学道理？等。引导学生讨论出合理施肥的重要性，以此教育学生树立环保的意识及实事求是的科学态度。
（三）系统总结
通过层层设问与同学进行交流总结本节课所学知识 ：你能描述幼根和枝条的生长过程吗？你学会用测量的方法探究根生长最快的部位吗？你明确了无机盐与植物生长的关系了吗？这样能让学生提纲挈领、理清思路，培养他们归纳的能力，既学到了知识又掌握了方法。
（四）尝试应用
请你设计一个进行无土栽培的实验，你认为无土栽培应注意哪些问题？
（五）诊断评价
1.选择题：
（1）在根的结构中，能不断分裂产生新细胞的部分是
A.根冠 B.伸长区 C.分生区 D.成熟区
（2）在根的结构中，生长最快的部分是
A根冠 B伸长区 C分生区 D成熟区
（3）在探究“根的什么部位生长最快”的活动中，几位同学测得的数据不同，为得到较真实的结论，应对数据怎样处理？
A.取各位同学所测数据的最大值作为实验结果
B.取各位同学所测数据的中间值作为实验结果
C.取各位同学所测数据的最小值作为实验结果
D.取各位同学所测数据的最平均值作为实验结果
（4）下列关于植株的生长的叙述，正确的是
A.植株生长就是指细胞数量的增多
B.植株所的芽将来都发育成枝条
C.只要肥水充足，植物体就能够旺盛生长
D.芽和根尖都具有分生组织，能不断生长。
（5）植物体内需要量最大的无机盐是
A.氮、磷、铁 B.氮、磷、钾
C.氮、硼、钾 D.硼、磷、铁
2.把两株同一品种同样大小的健壮幼苗分别培养在甲（内装土壤浸出液）、乙（内装与甲瓶等量的蒸馏水）两个瓶内。过些日子，看到甲瓶内的幼苗长得 ，颜色 ，乙瓶里的幼苗变得 ，颜色 ，这个实验表明植物生活需要 。它们是由根从 里吸收来的。

第三节 开花和结果
一、设计思路
本节课是紧接种子萌发和植株生长的一节内容，从植物的生理方面看，植株生长到一定阶段就会开花和结果，因此在这里安排本节知识是顺理成章的，是被子植物一生的一个重要阶段。通过观察活动调动学生主动探究、合作学习是设计本节课最基本的出发点。本节教学可利用教科书提供的“观察与思考”活动，让学生先观察花的结构，然后讨论花的哪一部分结构将来有可能形成果实和种子。传粉、受精和果实种子的形成过程比较抽象，如果单纯讲述，学生可能不易理解。因此，最好将这个过程形象化，制作活动的教具、投影片或多媒体课件等帮助学生理解这一抽象的生理过程。如果没有这个条件，可以利用板图板演这个动态变化的过程，板图时可以有目的的将子房画得大一点，以便于在里面画出胚珠，还有利于板演受精的过程和子房发育成果实的过程。人工辅助授粉是实用性很强的知识，可以先在课堂上讲清原理、方法和意义，课下尽可能创造条件让学生动手实践。
二、教学目标
1.在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要结构。
2.联系生活实际，大胆推测描述出传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系。
3.模拟人工辅助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的良好习惯。
三、重点和难点
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）与果实和种子形成的关系。
2.受精的过程及受精后子房的发育。
3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。
四、教学过程
（一）情景引入
许多植物的花色彩艳丽，气味芬芳，让人禁不住驻足端详，甚至要凑上去闻一闻那沁人心脾的花香。但你想到没有，花朵那美丽的色彩和四溢的芳香，对植物本身有什么意义呢？如果你连续观察花开花谢的过程，你还会发现，许多花在凋谢之后，就在花着生的位置会出现小小的果实。看来，开花和结果是一个连续的过程。下面就让我们一起研究这个连续的过程。
（二）自主探究，合作交流
学习任务一：探究花的结构
1. 两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察、解剖桃花（鲜花、冰冻鲜花或浸制标本）或当地常见的典型的一种被子植物的花或者解剖桃花的模型。认识花的各部分结构，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
2. 四人合作，观察拆卸桃花模型，进一步概述花的结构，分析、交流，明确雌蕊与果实和种子形成的关系。
3. 结合生活实际，自主性学习，回忆平时常见的被子植物的花，对照彩图进行联想、观察，认识花的结构，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
4.在初步掌握花的结构后，讨论交流
（1）花的那一部分将来发育成果实？
（2）对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？
学习任务二：了解传粉和受精的过程
1．让学生自学教材P103“传粉和受精”，结合彩图“受精的过程”，理解传粉的概念和受精的过程。
2．学生展示自学成果，回答什么是传粉？描述传粉和受精的过程。
3．制作课件展示传粉和受精的过程，或利用活动挂图或板图动态描述受精的过程，利用上述手段来帮助学生理解这两个抽象的过程。
4．拓展反思：在被子植物的一生中，若花的传粉和受精受到影响，会出现什么现象？
学习任务三：揭示果实和种子的形成过程
1．课件展示“传粉和受精完成以后，花的各部分的变化”，增强直观效果；或者利用上一步骤中的板图，用板擦将凋落的部分擦掉，继续发育的部位用箭头和果实的各部分连在一起，从而动态的了解果实和种子形成的过程。
2．学生结合教材p104“从花到果实的过程”彩图，认识果实和种子的形成过程，理解花与果实、种子的关系。
3．让学生叙述花与果实、种子的关系。
4．拓展反思：花与果实、种子的形成有什么关系？
学习任务四：掌握人工辅助授粉的方法
1.先通过阅读教材或举出生活中的例子，让学生了解在什么情况下要进行人工辅助授粉？
2.参照教材图片，阅读教材，学会怎样进行人工辅助授粉。
3.模拟表演人工辅助传粉的方法，认同花、 果实、种子对被子植物传种接代的重要 意义，养成爱护花的习惯。
（三）系统总结
让学生描述植物从开花一直到结出果实的整个过程。
（四）尝试应用
运用所学知识分析玉米田里产生的下列现象：
1.玉米果穗常出现空瘪的籽粒；
2.白粒玉米上常出现黄色籽粒；
（五）诊断评价
1.花的主要部分是（ ）
A.花柄和花托 B.花萼和花冠 C.雄蕊和雌蕊 D.子房和胚珠
2.若在开花前把桃花甲去掉雌蕊，桃花乙去掉雄蕊，桃花丙不作处理。将甲乙丙三朵花分别用透明的塑料袋罩上，扎紧袋口，结果是（ ）
A.甲不结果实，乙不结果实，丙结果实
B.甲不结果实，乙结果实，丙不结果实
C.甲不结果实，乙结果实，丙结果实
D.甲不结果实，乙不结果实，丙不结果实
3.识图题：
右图是桃花的结构和受精的过程示意图，请据图分析回答：
（1） 写出下列序号所示结构名称：
[1] [2] [3] [4] [5]
[6] [7] [8]
（2）传粉是指花粉从雄蕊的[ ] 里散出来，落到雌蕊 的过程。传粉完成后，花粉粒在 的刺激下，会萌发出花粉管。
（3）当花粉管不断伸长到达[ ] 内部后，会释放出精子与其中的[ ] 结合，形成 。
（4）受精完成后，惟有[ ] 继续发育，并