西安市基础教育小课题研究结题报告分析.pdf

西安市基础教育小课题研究结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告立项号立项号2012XKT-ZXYW071课题名称课题名称培养中学生文言文阅读兴趣的研究负责人负责人魏荣望所在单位所在单位西北工业大学附属中学结题报告结题报告文言文激发兴趣关键词关键词针对高中学生对文言文的畏难、排斥现状，本课题组经过讨论研结题结题究与教学实践，摸索出了一套能够激发学生文言文阅读兴趣的切实可报告报告行的教学方式：1学法激趣，2.信任激趣，3.导语激趣，4板书摘要摘要激趣，5情景激趣，6.审美激趣，7古为今用激趣，8.灵活多样的教法激趣，9.活动激趣。“培养中学生文言文阅读兴趣的研究”结题报告本课题从立项至今，西工大附中高一语文组全体老师，充分发扬团队精神，努力做到既分工又合作，将理论与教学实践相结合，真正实现策略研究的实践意义。课题组老师深切体会到了教研的乐趣，认识到了教研对教学的巨大促进作用。目前，本课题研究顺利结束，并已取得初步成效，现将课题的进展和研究成果作简要陈述。一、课题研究的主要背景随着社会文化的革新，以及时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的环境存在着巨大的时空距离，文言文结结加之隐藏在古代诗文中的微言大义，又增加了学生认知理解的难度，题题在隔膜。报报学生因而对学习文言文产生了一定的排斥、疏离、拒绝的心理。告告其次，现在文言文教学存在两大误区。一种是像学古汉语文选似的一个字一个字把它掰碎了，揉碎了，把文言文搞成古汉语当成或外语来教学。还有一种就是拿了篇文章来，文章还没有看明白呢，就开始总结思想、分析形象。文言文阅读应该能够把一些东西读通，读得很顺畅，学生自已去感受。无论读文言文还是读白话文，在做文学形象的鉴赏时，就提高语文能力来讲，道理是一样的。不能把文言文当成外语来学，文言文毕竟是不同时代的汉语。另外也不能把文言文当成白话文阅读，因为毕竟它有语言障碍。所以教学文言文应该抓住一些跟主旨非常相关的东西，拿来做一些重点地解剖。尤其是阅读诗词，一定要从语言里出形象，不从语言里出形象，别人是没法把握的。再者，在初中阶段，学生在课本里接触到的文言也只有几十篇，且内容语言表达形式、表现方式、词法语法等方面与学生现实语言交际之间也都存比较简短，学习要求也比较低，多数初中老师对古汉语语言现象与规律疏于归纳整理。这样也导致学生进入高中后，对于内容与语言形式不再像初中那样浅易的文言文，自然产生了畏惧心理。鉴于此，如何激发学生阅读文言文的兴趣就成为文言文教学的当务之急。二、课题内容综述（一）概念界定什么是古代汉语？顾名思义，就是古代汉族人民的语言，古代汉语有口语和书面语之分。什么是文言文？文言文是指以先秦的口语为基础，经过较多的加工提炼而形成的上古汉语的书面语言，以及后来历代作家模仿它所写的种类作品的语言，如诸子百家、史记、唐宋八大家、桐城派等等，都是古文言实际应用的范例。简言之，文言文，就是用文言语言写成的文章作品。一般把“五四”时期定为古代汉语和现代汉语的分界限。什么是兴趣？兴趣是对于事物特殊的认识倾向，它是一种心理活动，当发展成为爱好时，就成为一个人的较长久而相对稳定的行为倾向，影响着人们能力的发挥。兴趣和爱好是积极性的来源，它是以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求事物发展规律的一种动力。是人们在学习、工作等活动中最活跃的因素。有了对某项事物的兴趣，就能在行为中产生极大的积极性。通过本课题的研究，探索全新的实效性的文言文教学模式，使学生在主动参与文言文学习的过程中表现出浓厚的兴趣和主观的倾向性，进而带动对语言的“认读”“释义”和“解析”，使学生真正具备阅读浅易文言文的能力，又领悟到精髓思想，服务于写作，有益于人生。（二）理论依据1、心理学指出：兴趣是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素，它能使人集中精力，积极愉快地从事某种活动。凡是符合自己的兴趣的活动，都容易提高人的积极性。2、心理学研究表明，语言学习过程中，当学生把注意力集中于语言本身（知识、规则）时焦虑程度偏高，而把注意力聚焦在语言所表达的内容时，焦虑程度则明显降低，学起来就比较轻松。3、主体教育理论认为：学生既是教育对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。体现学生主体性的课堂教学法是师生共同参与、相互交流的多边活动，教师是教学活动的组织指导者，学生是自我发展的自主参与者，是积极的探索者和创造者，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。这种教学能让学生逐步由以教师指导学的“他主学习”走向独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目的。4、合作性原则：在课题研究中，必须改变教师之间，学生之间，家校之间彼此孤立与封闭的现象，强调互相合作，相互促进。5、新课程标准指出：“适度强化文言文的学习,目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解,充实文化底蕴,提升文化品位。”三、研究方法和过程（一）研究目标普通高中语文课程标准在阐述课程基本理念时明确：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发，设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”新课准又强调：“适度强化文言文的学习,目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解,充实文化底蕴,提升文化品位”,这些无疑应该成为一种导向,引导教师注重语文教学中,特别是常被忽略的文言文教学中的人文教学，通过古诗文教学,使学生认识中华文化的博大精深,培养热爱祖国语言文字的情感，在积累,感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。文言文教学对于学生来说应是母语教学的一种,而绝不是“第二外语”。在文言文教学实践中要改变教学理念、教学模式和学习方式。提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，帮助学生获得全面的语文素养，提高语文综合素质，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。积极研究和尝试行之有效的教学方法激发起高中学生学习文言文的热情，使学生在文言文学习中体会到成就，学习到知识，感悟出情趣，不断提升知识品位。理论必须和实践相结合，才能显示它的意义，因此，关注我校师生的教学现场，明确策略服务于课堂微观环境的实践目的。（二）研究方法：1.理论指导下的实践研究。课题组召开开题会议，学习开题报告；建立课题研究的组织和领导，吸收教学骨干参与教究；邀请课题研究的专家指导，组织理论学习，由主研人主讲，激发教师学习理论的热情，营造理论学习和课题研究的气氛；购买与文言文教学和创新教育有关的理论书籍；征集实施意见，统一认识；同时，设计调查问卷，积极调查研究，为课题研究下一阶段工作做准备。2通过调查问卷、观察和访谈，了解学生对文言文学无兴趣的根源，确立课题研究方向。3借助文献法，从理论上指导和充实我们的课题研究。4通过行动研究，摸索出能够激发学生文言文阅读兴趣的教学法。5 运用经验总结法，对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法，结合课题研究，撰写心得体会或专题论文。(三)研究步骤总体研究思路为：问题解决建构。本课题研究的五个阶段：1拟定实施方案阶段（2012 年 9 月10 月）；2调查分析和初期实验研究阶段（2012 年 10 月12 月）；3第二期实验研究阶段（2013 年 1 月2 月）；4深入实验研究阶段（22013 年 2 月3 月）；5课题总结（2013 年 3 月）：交流、总结、整理研究材料，完成课题总结报告。（四）研究过程第一阶段：拟定实施方案阶段（2012 年 9 月10 月）（1）教师方面的准备要求全组成员认真阅读有关教育和研究理论书籍，聘请专家教授给老师们作教学理论和科研方法讲座。每位老师准备好上不同类型的教学研讨课，定期开展课题研讨会，课题老师积极参与交流，互相借鉴学习，提升教师的科研实践能力。（2）学生方面的准备培养学生良好的学习习惯，为课题研究的有效开展，认真填写调查问卷。（3）资料方面的准备认真做好研究过程资料的收集。建立小课题过程性材料记录袋和教师教学案电子库。对教学中的精彩片断和存在的问题及时进行记录。第二阶段：调查分析和初期实验研究阶段（2012 年 10 月12 月）首先，统计问卷和分析结果：课题组成员在有步骤、有计划的统计完毕后，针对不同的内容计算出百分数，最后共同分析调查的结果。分析数据结果确立研究的目标：针对学生学习文言文中存在严重的问题，课题组成员充分研讨，共同寻找办法，结合调查结果调整并确立课题研究的目标和方向，组建子课题组，落实课题人员分工：第一课题小组，情景教学研究组，负责人：郭春雷第二课题小组，因声求气，吟咏诗韵研究组，负责人：胡和生第三课题小组，据教材安排课型，以文体定教法研究组，负责人：何晓昌第四课题小组，“现实生活中的文言文”研究组，负责人：刘学军第五课题小组，同课异构、同课再构研究组，负责人：李晔魏荣望课题组成员高一语文老师尝试用同课异构法教授劝学，高二语文老师老师尝试用因声求气，吟咏诗韵法上好语文必修四文言文单元各课，每位老师课前制定了切实可行的实验计划，课后集体讨论分析，好中选优，写出阶段性总结报告，并安排下一阶段任务。此阶段的教学实践效果显著，学生学习文言文眼前一亮，教师境界提升，感慨良多。第三阶段：第二期实验研究阶段（2013 年 1 月2 月）：课题组所有成员充分酝酿，选取 雨霖铃廉颇蔺相如列传和读本中的报任安书三课，做文言文教学以文体定教法，据教材特点安排教学课型的尝试。以 雨霖铃为例，尝试情境教学法，以廉颇蔺相如列传为例，尝试以文脉带语脉教学法。课后小结，撰写课堂实录、教学案例和论文，发表相关的研究结果；课题研究向纵深发展。第四阶段：深入实验研究阶段（2013 年 2 月3 月）：结合常规教学，课题组成员继续上好语文必修五文言文单元的同课异构课和情景教学课的同时，通过形式多样的语文活动来补充课题研究，结合具有激励功能的评价机制，有计划的开展课外语文实践活动。组织学生开展了与文言文内容有关的中国山水诗文朗诵比赛、中国古诗文知识竞赛、古诗文背诵比赛、课本剧比赛、书法比赛等。组织学生走进生活、走进自然去探寻古人的墨迹，在自然山川中找到课本中文字的痕迹，再现文字的情境，激发学生学习文言文的热情，提升学生理解文章内容的能力。作好阶段性的研究成果的总结和记录，积累成功的方法和经验，寻找相关的理论依据，及时撰写教科研论文和阶段性的研究报告。第五阶段：课题总结（2013 年 3 月）：交流、总结、整理研究材料，完成课题总结报告。四、研究结果与成效（一）研究结果通过师生共同的努力，本课题的科研取得了可喜的成果，每一位课题组老师均撰写出高质量的教学论文、教学设计和教学反思，初步确立了能够激发高中学生文言文阅读兴趣的切实可行的教学方式：1学法激趣。（1）熟读成诵法。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，熟能生巧，巧能创新。要带有明确的目标去读。要在大声朗读中培养语感。在背诵的过程中，琅琅上口的语感和高效利用时间的充实感是极大的乐趣。（2）思考提问法。要求学生做好充分的预习准备。身临其境地体会作者的写作动机、营造的意境、抒发的感情。“学则必有疑,小疑则小进,大疑则大进。”“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”鼓励学生大胆质疑。（3）语意推断法。联系上下文、结合语境来推断语意。联系旧知识来推断语意。（4）归类积累法。有重点、有针对性地归类整理文言实词、虚词，明确与现代汉语不同的文言特殊句式及用法，了解一定的古代文化常识。2.信任激趣。纵观教材中的文言文本，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。老师提出问题或学生自己提出问题，组织学生讨论，在此过程中，老师只作点拨、解疑。让学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，明白了道理，增强了活力，养成了习惯。文言文教学也就因此而活起来了。3.导语激趣。导语的设计因课而异，可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式等。导语设计的好与坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。尤其是文言文这种相对枯燥的文章教学，更要重视导语的设计。设计导语必须掌握如下几个原则：1.调动兴趣原则。2.紧密结合课文原则。3.短小精悍原则。4.形式多样原则。4板书激趣。板书是为了引起学生注意,激发学生兴趣,突出重点,突破难点。初中古诗文教学的一个重要内容就是诵读。因此板书的原则必须忠于文本,突出重点,易于背诵。根据不同诗文内容采用不同的板书形式,可树状、网状、表格、图画等。5情景激趣。情景分空间情景、导语情景、作品场景等。空间情景。在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角，每天为学生提供一首或一段古诗文，以此来营造一种浓厚的文化氛围。导语情景。引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。作品场景。在讲解文言文时,适当地穿插补充相关的诗歌和逸闻趣事,不仅能够增强说服力,而且可以吸引学生,发散学生思维,达到增添情趣和渲染气氛的作用。有的文言篇目,人物形象生动,情节扣人心弦,适合搬上舞台,这时,教师应积极发挥其教学参与者的功能,组织学生大胆表演。这样一方面调动了学生的积极性,另一方面又引导学生加深了对课文内容的理解6.审美激趣。在文言文教学中实施审美教育、以审美教育促进语文能力的培养只能把美文的表面的语言解释出来，不可能把深层的意味、意蕴挖掘出来，因而也就无法调动学生的感知、情感、想象、理解等心理机能，美育的任务也就提不出来。7古为今用激趣。现实生活中，政治演说、企业文化，甚至日常表达，语言简洁、精练，可收到极好的效果。而文言文中的许多名句，言简意赅，运用得当，尤显典雅，意蕴深厚。结合现代社会生活与学生心理，阐发古人思想精华，使文言文贴近中学生学习生活实际。8.灵活多样的教法激趣。教师通过同课异构、同课再构活动，据教材特点（必修、选修）安排教学课型，以文体定教法，避免整齐划一的教学模式。9.活动激趣。通过形式多样的课外语文实践活动补充并搞活文言文教学，组织学生开展了与文言文内容密切相关的中国山水诗文朗诵比赛、中国古诗文知识竞赛、古诗文背诵比赛、课本剧比赛、书法比赛等活动。组织学生走进生活、走进自然去探寻古人的墨迹，在自然山川中找到课本中文字的痕迹，再现文字的情境，激发学生学习文言文的热情，提升学生理解文章内容的能力。（二）成效在课题研究的过程中，教师吸收了现代先进的教学理念，丰富了理论知识，把吸收的适合文言文教学和适合学生发展能力的教学理论应用于课堂。在课堂教学实践中逐渐的改变了陈旧的教学方式，初步形成了行之有效的全新的文言文教学方式，把旧有的枯燥的文言文课堂变成有声有色的教学活动，充分调动学生学习文言文的积极性。五、存在问题及改进措施存在的困难：1.在文言文教学中,如何解决学生的个体差异性问题困扰着每一位课题组老师。2.学生学习文言文欠缺像学习英语那样的外在环境的暗示和影响。解决思路：1.针对文言文教学中学生的个体差异性问题课后积极而有步骤地进行分类推进教学。2.在文言文教学中不应忽视生活这个大课堂，学校的图书馆、学校外的书店、名胜古迹、大自然等，这些地方隐藏和保留了不朽的古代文化遗产，学生在教师的引导和周密计划下，通过社会调查和旅游活动探询和查找历史资料，接触活生生的教材，激发学习文言文的兴趣。普通高中语文课程标准（实验）高中文言文教学的意义和方法（胡显维著，语文学刊2010.08）参参高中语文教材文言文选文商榷（唐俊、严景东著，学语文2009.11）考考文文语文教学情景论（广西教育出版社,1996）献献美育论（杜卫著，教育科学出版社,2000）论教学过程最优化（巴班斯基著，教育科学出版社，1982 年版）中国古代的文气论（熊礼汇著，国学网）