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构建教师学习共同体的实践研究结题报告 (新)
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问 津时，你对梦想的偏执。
构建教师研究共同体的实践研究》结题报告
一、课题研究准备阶段
1．为确立课题做好准备
由于当今社会科技发展、知识更新日新月异，所以，不论 是国家还是个人一旦停止研究，势必会落后。鉴于我们身处这 样快速变化的环境中，教育管理部门大力宣传终身研究理念， 大力提倡建设研究型社会。学校作为人才的培养基地，应该责 无旁贷地培养适应社会发展的研究型人才。然而，要培养这种 研究型人才，作为教育者的教师，一方面要使自己与时俱进， 不断更新知识结构，积极研究处于时代前沿的知识；另一方面， 教师务必提高研究能力，掌握有效的研究方法和技能。面对更 新迅速的知识和飞速发展的教育技术，教师如果仍然将研究方 式局限于个人研究，其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。 这时，学会通过与他人共同研究、共享经验、取长补短来提高 研究效果就显得格外重要。

历经多年的基础教育课程改革，人们逐渐形成了一个共识： “教师至关重要，改革最终发生在教室中” 。教师的专业成长、
学校日常的课程与教学活动正成为课改的重点，于是如何通过 日常教研改进教师职业行为、提高教师的专业水平，也正成为 当前教育研究的热点。与此同时，如何提高全体教师教研能力 的课题日益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学 质量而不得不面对的课题。
2．明确课题方向以及需要注意的问题
1)教研组织没有共同的愿景
如果提问某一个教研组织的成员，你们组织的共同的愿景 (指共同意愿的景象)是什么？可能十有八九答不出，或者根 本没有思考过。
学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分，教研组、 备课组集体研究制度也是存在的。要求教研组、备课组积极开 展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平 台。确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案 例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故 事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中， 汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。 这都在日常的教研组织中发挥一些作用，但这些作用是在教育

行政管理下完成的，说白了就是由领导布置教师完成或应付的 过程，而不是共同愿景下的行动。这对于一个团队共同的愿景 建设还是很不够。
2)小我超越与组织研究的问题
现实中小我和教研组织会有不同矛盾，偶然会很尖锐。我 们一方面承认有的教师研究能力强，业务上锦上添花。虽然小 我研究并不保证整个组织也在研究，但是没有小我研究，组织 研究无从开始。但是我们想进一步提出的是，假如我们的教研 织组能够共同研究，对于教师的整体提高才是至关重要的。
3．课题研究的目的意义
随着我国社会逐渐进入信息化社会，其所带来的新思潮和 新实践对于人们重新的知识、研究和社会关系都产生了全新的 视角与启示。在教育领域也放弃很简单，但你坚持到底的样子 一定很酷！ 1
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问 津时，你对梦想的偏执。给我们带来了如何重新认识学校与教 师，重新认识教师的知识、教育和研究的新要求，如何提高整 个教研组织的研究能力是当务之急。
本课题的提出，旨在找出当前形势下，教研组织的一种新 途径。其意义在于把科研作为一个载体，实行教研与科研相结

合的教研策略，走出原来教研行政化的老套路，给教研组织注 入新的活力，纠正教育行政化引起的价值观错位。某种程度上 改垂直管理为扁平化管理，还原教研组本来面目，把已行政化 的教研组这个工作群体还原为业务性组织，即形成或某种程度 形成研究共同体。这个共同体将更有助于个人自我超越和组织 研究，使集体智商大于每个人的智商，为学校教育质量提高提 供强劲的动力。
二、课题实施阶段：研究、构建、实践创新
1．确立研究理论
对本课题的研究，很有必要对国内外的研究现状作了较为 系统地梳理和综述。 XXX 作为现代教育的开创者，他把学校 视为“研究共同体”。将个人的参与作为其健康成长的根本途径。 个人参与某种共同活动到什么程度，社会环境 (由社会任何一 个成员在活动中和他结合在一起的所有伙伴的全部活动所组成) 就有多少真正的教育效果。( [美]XXX 《民主主义与教育》 XXX 译， XXX2001 版，第 28 页)而基于“共同体”原理的改 革，把学校构想为社区文化与教育的中心，作为儿童相互研究 的共同体、教师们作为专家来共同培育的共同体、社区人士相 互交流异质文化的共同体，推进学校的重建。 ([日]XXX 学著 《研究的快乐 — 走向对话》 XXX 译， XXX， 2004 年 11 月第 1

版) XXX 认为学校是由三根支柱 —“民主主义”、 “传承教养” 和“共同体”组成的。这成为学校赖以存在的基础，为学校的发 展作了最准确的定位。学校的首要目标在于培养学生成为适应 将来社会的合格公民，其次是传承民族文化中的精华，使学生 成为历史发展中的人而非割裂传统的孤立存在，充分保证学生 的这种独立性和丰富性。当我们展望 21 世纪是“共生的社会” 之际，确实必须有基于新的价值观支撑的社会与学校的构想力。 这种价值观就是 :“责任”先于“权利”、 “共存”先于“竞争”、 “享 受”先于“所有”、 “团结”先于“自由”、 “异质”先于“划一”、 “尊 严”先于“救赎”。总之， XXX 重新界定学校的概念：各种各样 的人通过“沟通”形成共享的文化，形成民主主义之基础 —“共 同体”的场所，就是学校。他的 “作为沟通的研究”(基于反省性 思维的合作探究 )是各种各样的人以“研究共同体 ”为基础，构 成文化的公共圈，实现以“共生”为原理的“民主主义”社会的实 践。
2．推进研究进程
a.着力要解决的问题
教研组织的个人的自我超越
组织内的每个成员都要明白，虽然小我研究并不保证整个 组织也在研究，但是没有小我研究，组织研究无从开始。每个

教师有本人的志愿、心智和思考方式。假如教师本身未被充分 激励去挑战成长目标，固然不会成就教研组织的成长、提放弃 很简单，但你保持到底的样子一定很酷！ 2
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问 津时，你对梦想的偏执。升。在我们课题看来，小我的超越， 首先是不断厘清到底什么对我们最重要。其次是不断研究如何 更分明地看清目前的真实情况。比如，教师部分工作是研究如 何开展有用教学，在新课程的背景下如何实现三维目标的统一 以促使学生和谐开展。
教研组织研究共同体的共同愿景
共同的价值观和规范 :所有成员就学校的愿景达成共识， 并形成行动。综观我国优秀学校的成长历程，我们可以发现他 们大多有悠久的历史，深厚的文化积淀，有以一向之的优良传 统，而这些优良传统被作为学校赖以保存的根。
共同愿景，是指共同愿望的景象，简单的说法是 “我们想 要创造什么？ ”正如小我愿景是人们心中或脑海中所特有的意 象或景象，共同愿景也是组织中人们所共同特有的意象或景象， 它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织周全的活动，而使 各类不同的活动融合起来。共同愿景能唤起人们的希望，特别 是内生的共同愿景，令人欢欣鼓舞，它使组织跳出庸俗，产生

火花。共同愿景会改变成员与组织的关系，工作会变成一种自 觉的追求，而不再是领导的要求，教师会说：这是我们的追求。 共同愿景能天然而然地激起出勇气，这勇气会大到令本人都吃 惊的程度，去做任何为实现愿景所必须做的事。
b.簿子课题的研究具体安排与研究的过程
1.1 个人愿景与共同愿景景基本趋向一致(即教研组的愿 景与个人愿景基本价值趋向一致)。一个共同体首要的是人， 而非物，不应受制于外在的行政指令，而应源自共同体各成员 的主动与自愿。当然，共同体不是单个成员的行动，它至少是 两个及以上成员在认可彼此的社会身份基础上的社会行为。成 员之间在情感态度、心理相容与认同感等方面在取得一致，方 可成为共同体。
1.2 有可分解的任务(教研组各成员有不同的明确任务)。 一个共同体是基于任务的，任务不明确，不具体，不可分解， 共同体就会失去方向，陷入低效运作，或导致无效。当然共同 体也与分工联在一起，分工是对任务的分配与落实，有效的共 同体就是明确成员分工与彼此的责任。共同体成员要完成各自 的任务，应具备相应的独立做事处事的能力以及相应的共事 技能。

1.3 有共享的规则(存在人人一致承认的教研组制度)。 没有规则，共同体就放弃很简单，但你保持到底的样子一定很 酷！ 3
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问 津时，你对梦想的偏执。无法运作。运作规则包括运作的时间、 地点、技术、程序、沟通、文化、组织形式、利益分配等诸方 面，它将确保共同体运作的有序和有效，否则，这个共同体会 陷入混乱状态，甚至导致解散。运作的规则是所有共同体成员 都平等共享的，它是由成员间民主协商而达成的共识，是对共 同体成员各方的规定与约束。
1.4 有互惠的效益(即个人和集体双赢)。共同体意味着 一个工作群体按既定的方法朝着一个目标在工作，每个人的成 功都有助于其他人的成长，只要人人都做得很好，每个人都能 实现自己的目标。
针对不同的教研内容与发展取向，教研共同体可以表现出 不同的形式。从学校现有的组织形态来看，教研共同体既包括 正式的专业组织，如备课组、教研组、年级组等，也包括一些 非正式的专业组织，如为了解决共同面临的课堂教学问题、改 进教学而组建的课堂观察临时工作群体等。从共同体的内容来 看，教师专业发展的各个方面如教学、课程开发、课题研究、

学生管理等。从共同体的对象来看，主要表现为新手教师与专 家教师之间、同伴之间、专家教师之间，如师徒结对、同伴互 导与专家工作室等共同体方式，本课题只侧重教研组共同体建 设，只探讨如何将教研工作群体转变为教研共同体。
2.建立制度，推动团队建设。团队建设需要规章来进行自 我控制，需要务实的管理来确保凝结力。我们要在提高教师团 队建设重要性认识的基础上，制定团队建设制度，确立团队建 设工作目标、组织形式及激励措施，把小我开展与团队荣誉绑 缚在一同，做到“你损我损，你荣我荣”，推动优秀教师团队的 形成和师资整体水平的提高。
3.反思教研组织，改善心智模式
综观我校教研组多年的不足之处，在于教研组长的心智模 式离不开“听课、评课”的教研模式，后来无非外加开学初安排 计划，中间偶而安排理论研究，想改变的无非指望外出研究， 但仍距离不开“听课”的框框。课题实施后我们对照要求边反思， 边改进，陆陆续续地进行教研组建设。
教研工作模式要与时俱进
1)教研要针对教师的需要而展开，要注重参与者角色的 层次性。

2)教研活动要基于案例的剖析，做到理、例联合。案例 不同于学案(或教案)，也不同于论文，教案偏重于教学过程 的论述，论文偏重于某种观点的阐述，案例则有例有理，它以 记录某一个案为主，但不一定是全节课的记录，再反思这一个 案的胜利与失败，作出理论上的分析，案例允许在理论基础上 艺术化。发起写案例能更有用提高师资水平。
3)教研活动应该是任务驱动和任务延伸的模式，任务驱 动后再关心资源链接，比如交流网址，交流那些书上对本任务 有阐述，把集中活动的任务分解到平时去完成，为下次教研活 动打下基础，共享资源，共同提高。
4)教研活动应该是主题渐进式的。学生在校是一个发展 的过程，一个走向成熟的过程。教研离不开学生发展这一主题。 大的来讲，不同年级教研主题是不同的，低年级在进度和难度 方面就要加以控制，注重于研究惯研究方法的形放弃很简单， 但你坚持到底的样子一定很酷！ 4
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问 津时，你对梦想的偏执。成，研究兴趣的激发；高年级侧重于 分析问题、解决问题能力的培养，为高一级学校输送人才打下 基础。
d.课题研究的收获

1.教师的教学能力以及科研能力有进一步提高
通过课题研究，教师进一步明确构建教师研究共同体的重 要性，真正体现了教为学服务的现代教学观念。在这个过程中， 教师的教学能力也有了进一步提高。在这个过程中，也造就出 一批骨干教师。 2013 年 XXX 老师被评为南长区教学能手， XXX 老师被评为南长区教学新秀， XXX 老师被评为无锡市教 学新秀。 XXX 老师在 2013 年新媒体新手艺教学应用研讨会暨 第六届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛获得一等奖； XXX 老师在无锡市中小学心理健康教育优良课会课活动中获 得二等奖 XXX 老师在无锡市南长区初中数学青年优良课评 比中获得一等奖； XXX 老师在无锡市南长区初中物理课堂教 学创新比赛中获得一等奖； XXX 老师在无锡市初中优良课评 比活动获得二等奖； XXX 老师在无锡市南长区初中英语青年 教师课堂比赛中获得二等奖； XXX 老师获得江苏省第 11 届教 师现代教育手艺运用作品多媒体课件大赛三等奖，在江苏省信 息化教学能手比赛无锡选拔活动获得二等奖； XXX 老师获得 南长区思想人格课堂教学比赛一等奖； XXX、 XXX 老师获得 南长区体育教学优良课二等奖和一等奖。
教师的科研能力也有进一步提高，三年来良多教师写的论 文都获得市级以上的奖项，有的文章已在各类期刊上揭晓。

2.在共同愿景下,形成了一系列校本教研制度制度，为教师 小我专业成长指明了偏向，使教师树立了小我愿景，促进了教 师专业开展。在校本教研中，教师人人是主体，人人能在平时 的工作中研究与开展，其专业知识和专业能力得到了有用的提 高；在校本科研中，教师在问题意识中研究与研究、规划与开 展，不断地晋升了本人的专业开展水平。
三、课题结题总结阶段
通过三年的课题探究使我们受益匪浅，充分显示了教育科 研在教师专业化成长中的“阶梯”作用。课题组的老师们与科研 工作结缘，渐渐品尝其中的甘苦，他们用科学的方法和手段来 研究课堂教学管理中的问题，探寻解决问题的举措和途径，以 提高学科教学的实效；勉力研究相关理论知识，指导运用于工 作理论，不但取得了一定的成绩，也使本人得到了长足的开展 和提高。
1 、在理论方面：
老师们通过构建研究共同体理论的研究和研讨，在摸索和 实践中都归纳了适合自己学科的指导性理论，从而也提高了老 师们的专业理论水平。
2、在实践方面：

1)教师的研究意识、成果意识逐步增强，科研能力逐步 提高。
2)提高教学管理人员水平
放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 5
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问 津时，你对梦想的偏执。
本课题是在学校抓教学质量的条件下提出的，提高教研组 织的建设是学校抓教学质量的一个具体举措。旨在把抓教学质 量的行政措施课题化，寻找提高教学质量措施新途径，课题化 作为载体。课题成员从校领导到课任教师全员参与。课题组的 首要成员由教学业务线领导组成。业务校长、年级组负责人、 科研处教务处负责人、教研组备课组负责人所领导组室组成课 题网络研究机构。本课题研究既有行政措施的保障，又有部分 成员抓教学质量的主观愿望，教学质量是学校的生命，抓教学 质量也是学校的中央工作。首要成员均为教学管理骨干又是业 务骨干，大学本科毕业，事业心强，勇于探索，主动朝上进步， 具有丰富的教学经验与较强的组织能力。通过课题的实施，造 就了一支精干的管理部队，有用提高了管理水平。