1、西吉县第二小学核心素养校本化实践工作计划
一、现状分析
学校经历了四年“高效课堂”教学改革，积累了一定的课改经验，也为核心素养的实施提供了一些条件，但是一部分教师教育教学仍然以学科知识本位占主体，学校缺乏系统的核心素养校本化实践规划，只有一部分教师处于个体独立摸索阶段，还没有形成整体研究的合力。
二、核心素养的校本化理解
一是学校教育使命的重新建构。如果说，素质教育旨在改变当时过分强调“智育唯一、分数至上” 的“应试教育”弊病，促进育人模式的转型，那么，“核心素养”便是通过研究制定基于核心素养的学业质量标准，进一步明确基础教育的质量观念，阐明人才培养要求，从而实现育人模式的根本转型。它
2、的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑。
二是学校课程建设各个要素的统筹规划。学生的核心素养是整个学校教育的灵魂，把学生的终身发展作为育人的价值追求，变革必然渗透到学校课程开发、课堂教学、实践活动、教育评价、校园文化建设等各个环节中，需要学校统筹规划，为核心素养的落地提供全面系统的支撑。
三是教师理念的转变和专业的发展。培养学生的核心素养，关键在教师。站在人的角度，站在育人的高度，教学才会富有蓬勃的生命和无限的创造力。这就要求教师的教学不要让知识和分数遮蔽了人，而应该牢记教学的使命与目的，以人为核心，以育人为根本任务。在核心素养的框架
3、下，教师必然要经历从认识、理解核心素养，到实践、创造新的教学经验的专业发展之路。
三、核心素养校本转化思路及措施
1、开展基于“核心素养”的教师专业发展研究
一是通过核心素养理论培训，组织教师由学科素养到学科核心素养的认同和提炼。
二是通过核心素养系列活动（主题研修、会诊研修、草根式论坛、课题研究），组织教师由单元教材到学习任务群的变革，组织教师由理念引领到教育教学策略的完善。
三是通过核心素养教育教学（课堂教学、班级、学校管理）评价探索，初步形成整体运行机制。
2、开展基于“核心素养”的课堂实践研究。以教师课程素养展开校本研修，学科核心素养呼唤教师课程素养，教师课程素养需要校本研
4、修推动，由课堂研究转向课程研究。一是课程标准解读；二是学科核心素养建模；三是由对话教学转向情境教学，由合作学习到项目学习。
按学科领域分类分层建设课程群，支持学生深度学习、个性化学习。在尊重学生差异性的基础上，实施分层教学；根据学生不同的兴趣特长与专业倾向实施分类教学。根据学生的兴趣爱好与特长不同，对体育、艺术课程实施分项教学。
3、基于核心素养的课程研究
（1）理清各学科的学科核心素养。
（2）探索基于核心素养的课堂教学模式。
（3）开发基于核心素养的校本课程。
（4）优化整合国家基础课程，实现课时比例校本化，课时长短人性化，课程内容整合化，课程选择个性化，课程实施的三种整合方式
5、一是学科内整合，二是学科间融合式整合，三是超学科消弭式整合。
四、网络支持下的校本研修活动计划
阶段
研修主题
拟解决的问题
校本研修活动
预期阶段成果
第一阶段
2018年10月22日—2018年11月10日
校本主题研修核心素养分析
提高教师校本研修和核心素养理论素养
重点内容利用业务学习时间集体观看分析
提炼确定学科核心素养
第二阶段
2018年11月11日—2018年12月9日
校本主题研修核心素养实践
探究校本研修和核心素养落实策略
课堂实践研究
核心素养校本化教学案例
第三阶段
2018年12月10日—2019年3月 日
校本主题研修核心素养策略优化总结
优化校本研修和核心素养落实策略
课堂实践研究
核心素养校本化教学成果
五、校本培训的保障措施
1、教师参加学习培训并取得规定学时是年度考核、职务评聘和评先评优的必备条件之一。每位教师每学年必须取得48学时，其中必须参加学校校本培训（被教育行政部门、教师培训部门派出长周期培训的除外）不少于24学时。
2、学年内参加学习培训累计不足48学时，其中校本培训不足24学时者，当年年度考核、高级教师履职考核不能评为优秀。无正当理由不参加学习培训的，年度考核为不合格。
3、管理员定期通报网络和线下研修情况。
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