1、基于民俗文化背景，做好幼儿教育指导
作者：张沈燕
来源：《启迪与智慧 · 上旬刊》 2020 年第 10 期
【摘 要】 文化自信，本土文化的价值越来越影响整个民族的发展和命运，为此，我们在 学前教育的落实过程中，要充分考虑民俗文化背景的渗透和渲染，以此提升民俗文化的价值与 意义，促进优秀传统文化的渗透。
【关键词】 民俗文化;幼儿教育;策略
中华民族是有着五千年文明历史的民族，随着华夏子孙的繁衍生息，也产生了许多的民俗 文化，这些民俗文化不仅代表了日新月异的生活，也代表了深厚的文化底蕴。在幼儿教育中引 入民俗文化，能够让幼儿教育更有价值，助力幼儿的全
2、面发展。所以，在素质教育的背景下展 开幼儿集体活动，教师也应当有意识地引入民俗文化元素，以便幼儿在充溢文化气息的活动之 中，促进自身爱国情怀的萌发。
一、细化活动目标，引领集体活动
活动目标是教师开展幼儿集体活动的指南，也是教师最终期望达到的学习结果。透过活动 目标，教师不仅可以细化集体活动中的各个细节，也可以检验最终的活动成效，以便在查漏补 缺中逐步达到理想的活动状态。所以，为了做好民俗文化与幼儿集体活动的整合，教师也应当 事先做好活动目标的设计，以便以活动目标为方向，进行活动材料的准备和活动细节的安排， 从而在落实目标要求中，促进幼儿对民俗文化的传承。
以“剪纸”这一民间艺术的学
3、习来说，教师可以先分析剪纸艺术中包含的学习内容，如剪纸 的方法，剪纸纹样的寓意等，围绕上述内容以及活动大纲的要求，教师可以设定如下活动要 求： 1.通过对剪纸步骤的观看，学会运用对边折法折剪灯笼;2.通过大胆应用镂空的方式对灯笼 进行装饰，激发幼儿的创造思维;3.基于剪纸活动，感受传统民间文化的魅力，萌生爱国情怀。 结合上述内容，教师进行活动的准备，如教师准备若干灯笼、裁剪灯笼的步骤图，以及挂灯 笼、迎国庆的视频等。在实际安排幼儿学习剪纸艺术的活动时，教师围绕活动目标上的各个要 求，进行活动细节的安排，如让幼兒以小组为单位对灯笼裁剪步骤图进行分析，以竞技比赛的 方式比比谁剪的灯笼
4、更好等，使得幼儿在按部就班中逐步学会剪灯笼的方法。
不难看出，教师围绕幼儿的发展需求，以及民俗文化的内容进行活动目标的优化设计，能 够以此为方向进行活动的精心准备和活动细节的精心安排，从而为民俗文化的有效渗透奠定良 好的基础。
二、引入民俗文化，培养欣赏能力
我国的民俗文化是多姿多彩的，当幼儿拥有了一双发现民俗文化之美的眼睛后，幼儿能够 对各色民俗文化抱有欣赏的态度，以便幼儿可以从民俗文化上获得美的感受，促进自身审美鉴 赏素养的发展。所以，在多元民俗文化背景下开展幼儿集体活动，教师也可以将富有美感的民 俗元素引入活动之中，并为幼儿渗透欣赏的方法，使得幼儿可以从这些民俗文化之中发展审美
5、 鉴赏素养，更主动地继承和发扬民俗文化。
比如， “年画”是中国画的一种，也是我国特有的一种绘画体裁，常常将人们对生活的美好 寓意表现在画面中，呈现出吉祥如意、五谷丰登等形象。随着漫长的历史演变，年画也成为我 国民俗文化的典型代表。在幼儿集体活动中，教师可以先为幼儿介绍年画的历史渊源、发展变 化情况，以及年画的分类等，让幼儿对年画有一个初步的认识。随后，教师为幼儿展示一些年 画作品，并让幼儿谈谈自己初见年画的感受，使得幼儿可以基于自身的审美素养对这些年画作 品进行评析。在幼儿欣赏完毕后，教师再为幼儿介绍年画的材料、年画的结构以及年画的图案 和寓意等，使得幼儿可以从系统、连贯的角度对年画进
6、行欣赏、评析，逐步增强对年画的赏析 能力。此外，为了进一步强化幼儿的审美素养，教师可以指导幼儿对生活中见到的年画进行欣 赏、评析，使得幼儿了解年画中赋予的风俗和信仰。
可以看出，基于年画这一民俗文化元素，能够有效强化幼儿的审美鉴赏素养，使得幼儿在 对生活中常见的年画进行评析中，逐步形成一双发现美的眼睛，提高欣赏能力。
三、自主检索文化，引导幼儿共享
不同的幼儿有着不同的成长经历，有的幼儿对剪纸艺术抱有较高的兴趣，而有的幼儿对风 筝制作抱有积极的态度，因此，在幼儿集体活动中，当教师为幼儿介绍一种民俗文化时，并不 能满足全体幼儿的学习需求，甚至会让幼儿因为兴趣的缺乏而产生疲倦感。同时，教
7、师的教育 资源有限，无法将数量巨多的民俗文化传递给幼儿，所以，教师可以发挥幼儿的主体价值，引 导幼儿将自己喜爱的民俗文化分享给同伴，在发展自身个性的同时打开自己的视野。
例如，教师可以为幼儿布置“收集自己喜爱的民俗文化，并进行相应资料的准备”的任务， 使得幼儿可以在课下收集自己喜爱的民俗文化素材，如喜爱剪纸艺术的幼儿，可以搜集不同地 区的剪纸样式;喜爱民间游戏的幼儿，可以搜集多种民间游戏的玩法;喜爱民间风俗的幼儿，可 以收集不同地区的不同民俗习惯等。在集体活动中，教师为幼儿提供平台，让幼儿讲讲自己喜 爱的民俗文化类型，以及自己喜爱这一民俗文化的原因，以便幼儿在共享资源中可以打开自己 的视野，接触更多的民俗文化元素。
由此看出，教师将集体活动的主导权交给幼儿，引导幼儿为同伴分享自己喜爱的民俗文化 元素，能够让幼儿更进一步地了解自己喜爱的民俗文化，接触更多其他样式的民俗元素，从而 在拓展知识面的同时发展自身的个性。
总而言之，在民俗文化的背景下开展幼儿集体活动，教师应当有意识地引入民俗文化元 素，让幼儿集体活动在充斥民俗文化中富有深意，以便逐步助力幼儿的发展。
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