利用家园共育提高大班幼儿早期阅读能力的研究.docx

“利用家园共育提高大班幼儿早期阅读能力的研究”开题报告一、选题背景：随着学前教育理论和实践研究的不断深入， 幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注， 对幼儿 早期阅读教育的研究已从讨论其重要性， 发展为研究如何指导幼儿阅读。 阅读图书对儿童有 许多好处，不仅可以增长知识，开阔眼界，更能促进孩子的观察力，想象力，思维能力及语 言表达能力的发展与提高； 并且能丰富幼儿的生活， 满足他们的精神需求。 阅读也是幼儿学 习、认识周围世界的主要途径， 并从中获得情感， 社会性等多方面的发展。 而对于即将进入 小学的大班孩子来说，阅读活动的开展就更为必要。然而我班孩子却对阅读表现的索然无味： 平时去图书角看书的孩子寥寥无几， 对老师新添置的图书也是熟视无睹。 据家长反映幼儿在 家的阅读情况也是不近人意。众所周知， 保教质量的提高单靠幼儿园教育本身难以奏效， 必须站在新的高度， 充分整合利 用家庭、 社区教育资源， 充分发挥家长的教育作用， 实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调 发展。 幼儿园与家庭充分合作， 为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境， 让幼儿与环境 互动的过程中加强早期阅读训练，培养大班幼儿的早期阅读能力，应该是一个有效的途径。二、本课题的研究意义：早期阅读是指 06 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来 理解读物的活动过程。 婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读在促进 儿童神经系统发育、 开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极 价值。 早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力， 而更在乎启蒙阅读意识， 让孩子通过各 种途径，接受各种信息，形成书和阅读的概念，即要看、要听、要读。另外，早期阅读可帮 幼儿尽早进入知识的海洋，开阔他们的视野， 启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的情操， 尤其对即 将进入小学的大班幼儿来说， 更应培养他们的阅读兴趣、 阅读习惯及相应的阅读能力。 早期 阅读能力是幼儿获得完整语言的有益途径。即口头语言(听、说能力)和书面语言(读写能 力)的结合，对提高人的吸收信息、选择信息、表达信息、运用信息的能力具有重要意义。 早期阅读能力的提高为幼儿形成科学合理的思维方式提供了空间，因为早期阅读教育不是机 械看图书，而是让幼儿调动内部信息去观察、理解图书内容。它是培养幼儿自主学习能力、 创新精神的有效手段。 家园共育是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体， 双方 积极主动地相互支持，密切配合，通过双向互动， 利用各种形式和渠道，共同促进幼儿素质 的全面提高。 从而使家庭教育与幼儿园教育达到一个新的水平。 那么， 利用家园共育能否提 高大班幼儿早期阅读能力呢？本课题试图从这方面进行尝试，希望能给幼儿园的实际工作提 供一点启示， 与广大幼教工作者共同探讨这一问题， 帮助我们更好地落实规程和纲要中提出 的任务。三、本课题的研究目的：1 、通过家园共育，提高大班幼儿早期阅读能力。2 、养成大班幼儿良好的阅读行为习惯。四、本课题的研究对象：密云第四幼儿园大班幼儿五、研究方法：以行动研究法为主，同时采用观察法、调查法、访谈法、摄像法、案例法和文献法等。六、研究实施步骤：(一)准备阶段：1 、组织课题研究人员，查阅文献，收集相关资料，设计并完善课题实施方案。2 、观察评估大班幼儿早期阅读能力。(二)实施阶段：1 、在幼儿园创设丰富的阅读环境，提高大班幼儿早期阅读能力。(1)为幼儿早期阅读提供丰富的材料“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼 儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发， 在早期阅读活动中， 我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平， 有的放矢的为幼儿提供大量的 有具体意义的形象的生动的阅读材料， 并摆放在幼儿容易拿到的地方， 让幼儿自由的选择阅 读材料，自主的进行感知体验探索。A 、阅读材料以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。B、巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出 现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。(2)为幼儿提供自由阅读的机会和场所。皮亚杰认为： 幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用 愈积极、主动， 发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣， 使幼儿在 与环境的相互作用中接受书面语言。 因此， 在日常生活中渗透阅读内容， 为幼儿提供阅读的 机会和场所显得尤为重要。A、在区域活动中设置 “天天读句”、 “我爱读书”、 “我是故事大王”等活动区域，以开放 自主的活动时间、空间来吸引幼儿。B 、将阅读活动渗透于一日活动的各个环节之中。(3)开展丰富多彩的阅读活动，把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来，并采取 多样化的形式让小朋友参加活动。2 、指导家长创设良好的家庭读书氛围，提高大班幼儿早期阅读能力。(1)指导家长为幼儿创设阅读环境。(2)指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养。(3)家园合作创设阅读环境。(三)总结阶段：对前一段的研究情况进行评价，撰写论文。主要参考文献：1、 幼儿园教育指导纲要(试行)解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002 年第 1 版2、陈帼眉： 学前儿童发展与教育评价手册，北京师范大学出版社， 1994 第 1 版。3 、王俊英： 幼儿园语言活动指导，地质出版社， 1998 年第 1 版。