全国教育科学十三五规划课题.pdf

全国教育科学十三五规划课题南通市通州区教育科学研究室一、关于教育科学“十三五”规划课题的选题（一）什么是“课题”和“规划课题”1.什么是“课题”？课题就是由教育领域中的问题生成的、为解决教育领域中的问题而设立和进行研究的专题。（1）生成性课题由问题生成，教育领域中尚未认识和解决的问题是生成教育研究课题的基础和源泉。有问题才有课题，问题在先，课题在后。但原生态的问题不是课题。由问题到课题有一个转化的过程。问题是原始的，课题是人为的；问题是客观的，课题是建构的。（2）指向性研究课题产生的目的，是为了解决教育教学领域中存在的实际问题。正因为教育教学领域中存在的实际问题需要得到解决，才有了研究课题产生和存在的必要。进行教育科学课题研究的价值和意义，就在于探讨对教育教学领域中某一问题的解决，并寻找其规律，以更好的应对和解决同一类型的相似问题。（3）系统性作为研究课题，它是一个研究的“专题”，有其明确的研究范围和领域，同时又有其研究的系统性，即要按照一定的计划，有系统、有步骤地进行研究，以求得对问题比较全面而深刻的解决，并取得较为系统的解决问题的成果（含理论的和实践的，文本的非文本的）。2.什么是“规划课题”？规划课题是根据教育科学规划，由政府教育科学规划部门审定发布，覆盖各类教育的，具有行政性质和行为的教育科学研究课题。（1）权威性因为它是政府教育科学规划部门审定发布，代表了政府的一种权力和意志，具有政府的“行政性质和行为”，因而它是所有同级别课题中分量最重、最具权威性的研究课题。（2）全局性因为它是政府教育科学规划部门审批和发布的研究课题，所以它具有一定的全局性，着眼于对全局工作的指导和推动。（3）决策性教育科学规划课题，在某种意义上承担着“为教育行政决策服务”的责任，其研究的成果可以作为教育行政部门进行教育行政决策的参考和依据；其研究的过程，也可推动教育行政部门某些决策的贯彻和落实。（二）关于教育科学规划课题选题的原则1.问题性即要真正从教育教学实际中选择有价值、有意义的问题作为研究的课题。A.教师教育教学理念、主张及行为方式方面的问题；B.影响学生健康成长与发展的问题；C.课堂教学改革中的相关问题；D.学校德育中需要克服和纠正的问题；E.学校内涵发展、特色建设需要探讨和解决的问题；F.教师队伍建设所面临的困惑和问题；G.师生关系、家校关系等方面需要处理和解决的问题；以上这些问题的解决，都直接影响着学生的发展、教师的发展和学校的发展。我们要善于面对学生、教师和学校发展的实际，面对教育教学的实际，去寻找真正有意义、有价值的问题去作为我们研究的课题，从而通过研究去推动学生的发展、教师的发展和学校的发展，推动学校教育教学改革和学校办学质量与办学品位的提升。2.创新性课题的选题一定要注意有创意，要善于寻找和发现教育教学领域中新的问题去研究，或以新的视角、新的理念去认识和构建研究课题，赋予研究课题以新的涵义。课题的选题越富有新意，它研究的价值和意义也就越大。A.新问题，新思想，新角度，新思路；B.老问题，新思想，新角度，新思路；C.老问题，老思想，新角度，新思路。课题的选题要做到有新角度、新思路，这样的选题才更能够体现它的价值和意义，也才更具有生命力。3.可行性选择的课题要便于实施，便于操作，便于对问题的解决，便于出研究成果。（1）学校所具有的理论底蕴（2）学校所具有的人员条件（3）学校所具有的物质基础（4）学校所具有的地域优势（三）关于教育科学规划课题选题的方法1.分析问题（问题分析法）即认真分析所在学校（或个人）在教育教学改革与发展中急需探讨和解决的问题，并且注意其普遍性和解决的价值意义。对问题的分析要善于“聚焦”，善于采用“逐个淘汰法”和“范围缩小法”，最终聚焦于符合以下四个选择条件：急需解决；有意义、有价值；能够解决；便于全员参与研究。分析问题不仅可以从矛盾和困惑去找，还可以从已有的做法和经验中去找，由此将已经作的初步探索和已经取得的初步成果作为研究新问题的起点，从而构建出具有学校特色和个人专长的课题，使已有的经验和做法进一步放大，使研究取得的初步成果更好的成为学校的品牌和亮点，成为教师个体专业发展的特长和焦点，使课题研究成为学校发展的新动力、教师专长成长的新方向。2.借助理论（理论借鉴法）要使所使选择的课题有新意、有创意，有新思想、新思路或新视角，就一定要借助于学习，借助于一定的理论研究，运用理性思维，运用新的理念、新的概念来认识和透视所要确定解决或研究的问题。有了新的思想、新的理念，对问题的建构就有了高度，有了深度，有了厚度，从而也就一定会有新意。3.把握趋势（趋势预测法）所谓把握趋势，就是对所选择的课题要具有一点的宏观的眼光和前瞻的眼光。这里的“宏观”，是指要能正确把握整个面上（市内市外、省内省外、国内国外）相同领域相关方面的研究动态及概况；这里的“前瞻”，是指要能估测所确定的研究问题今后的走向或发展的前景。由此，可进一步确定课题研究的价值意义及生命力。（四）关于教育科学“十三五”规划课题选题指南德育类聚焦德育的操作性和实效性教学类突出教学的科学性和艺术性管理类突出管理的独特性和创新性（五）关于教育科学规划课题的表达1.概念要清晰课题中的核心概念不宜多，一般不超过两个，且每一个核心概念一定要准确、清晰，让人一看就大致知道其内涵或外延。2.指向要明确课题本身所要解决的问题一定是确定的，其领域或范围一定是清楚的，能够让人一目了然。3.语言要理性语言的组织一定是非文学性、非感性的，而是具有一定的理性或思辨性的，能直指所研究问题领域、范畴及价值取向、视野、视角等。例：1.区域“学的课堂”教学模式建构的实践研究（区教育局）2.基于师生发展的普通中学共生文化建设研究（通州高中）3.地域文化促进儿童发展的校本实践研究（石港小学）4.基于道德关爱的农村小学教养性教育实践研究（石南小学）5.以“关键事件”促成儿童积极情意觉醒的德育实践研究（先锋小学）6.中学智性数学的本质意蕴及教学品质研究（管宏斌）7.中学英语模块教学的理念与实践研究（薛军）8.基于“实境”的初中化学课堂教学实践研究（包春华）9.农村初中生数学阅读力培养的实践研究（朱昌宝）10.建基于“学”的儿童智慧阅读创构研究（瞿卫华）11.幼儿园民间童谣音乐化的实践研究（羌轶君）二、关于教育科学“十二五”规划课题的设计（一）课题核心概念的界定1.什么是课题的“核心概念”？课题中的“核心概念”，是指在整个课题的表述中最关键、最重要的概念，它具体涉及到课题研究的内涵、本质及核心要素等，是课题的题眼或关键词、关键词组。例 1“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用，关键词：素读“素读”在现代小学语文阅读教学的应用例 2区域“学的课堂”教学模式建构的实践研究，关键词：学的课堂教学模式区域“学的课堂”教学模式建构的实践研究例 3小学数学故事课程建设研究，关键词：数学故事小学数学故事课程建设研究2、怎样对“核心概念”进行界定？界定的方法有两个：（1）掌握其基本要义；（2）放在本课题的研究系统中进行解释。其中第二个方面是最主要的，也是最根本的。界定方法也可以从以下两个方面去思考：（1）一般性定义（弄清其本义或基本概念）；（2）操作性定义（从课题操作的角度进行定义）。例 1“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用例 2区域“学的课堂”教学模式建构的实践研究学的课堂：根据教育科学和学科教学的规律，在班级授课制特定的时空里，构建以学生为主体、以学习为主线、以学力为旨归的课堂教学模式。其遵循的基本原则是以学定教、以学施教、以学促教，力求让每个学生学习的主动性和积极性在课堂学习中得到最大发挥，着力提高课堂教学质量。教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，表现教学过程的程序性的策略体系。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。区域“学的课堂”教学模式建构的实践：指在区域（南通市通州区）范围内的中小学校，在“学的课堂”理念指导下，按照教育教学的特殊规律，以“教学协作区”为龙头，立足校本、师本、生本实际，在协作区范围内实施旨在提高课堂质量、打造高效课堂的教学模式建构研究，并在专家组的指导下形成既符合教育教学一般规律又具有鲜明个性特质的课堂教学实施体系。（二）国内外同一研究领域的现状与研究的价值1.国内外同一研究领域的现状为什么要有这一项设计？（1）借鉴。通过把握国内外同一研究领域的现状，可借鉴相同、相关的研究成果，以别人的研究为起点，垫高课题的研究层次；（2）创新。从已有的研究中寻找自己研究的突破口，人家已经研究了什么，我研究的亮点在哪里，以便使自己的研究更富新意，有所超越与发展。对国内外同一研究领域现状描述的要点（1）抓住中心“同一研究领域现状”，是指相同或相近的研究范畴，而不是指“同一课题”。例 1“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用，其“同一研究领域”即为小学语文阅读教学已经形成的理论与实践；例 2“区域“学的课堂”教学模式建构的实践研究”，其“同一研究领域”即为与“教学模式”相关的理论研究与实践经验。A.相关的理论书籍B.相关的报刊杂志C.相关的网络资源（3）概括分析尤其要注意择其要点，注意与自身研究课题之间的关联，在描述和分析时都要简明扼要、精炼确切。例：“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用审视当前的小学语文阅读教学研究，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的现状，主要有四种观点：一是特级教师王崧舟等人所进行的诗意语文研究，关注一种浓郁文学氛围的营造和浸润，强调语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀。其主要观点为：诗化语文让教室里的儿童走进文本中人物的心灵世界，让两种生命息息相通。诗化语文遵循审美教育的要义，注重个性的表达和对感性的把握。二是特级教师窦桂梅、干国祥等新生代语文研究专家提出了“深度语文”的命题，注重对文本意义的创造性解读。他们提倡阅读教学不能单单停留在量的积累上，对学生而言，不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟，要引导学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，努力让教材成为学生积极发展的广阔策源地。尤其是窦桂梅，从“超越教材、超越课堂、超越自我”到“主题教学”的理论提升，使得她的语文教学思想在全国产生了广泛影响。三是特级教师孙双金的“情智语文”，重点是探求课堂教学中学生情感与智慧的开发。他认为小学语文阅读教学是“着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学”，应“着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动，更丰厚”四是老一辈小学语文教育专家周一贯、杨再隋、成尚荣等人针对当前浮躁的小学语文阅读教学，提出了“本色语文”的命题，从小学生学习语文的本质特点出发，重点探寻传统语文教学思想对小学语文阅读教学的启示和创新，认为当前小学语文阅读教学的研究现状反映出对我国优秀传统文化、母语教学的历史经验和现时成果的认同、吸纳不够，缺乏厚实的历史文化背景的依托和生动的教育实践的支撑。他们认为：在小学语文阅读教学中，应朴素地追问语文教学的问题和希望，应该平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文。这四个方面的研究对本课题的实施都具有一定的借鉴意义。作为中国传统语文教育的精髓，“素读”正被越来越多的有识之士所关注，并将“素读”赋予了时代的内涵，将原来“不追求理解所读内容的含义的纯粹的读”的私塾式“素读”提升到“直接地阅读原著，朴素地理解原意”“你不带着你的意见去读（作家阿城语）”。华南师范大学附属小学陈琴老师将“素读”这一思想引用到“经典阅读”的教学试验中，取得了较大的成绩。中国教育报在 2006 年曾以从素读走向研读为题，讨论了素读在中学语文阅读教学中的重要作用，为本课题的研究提供了很好的借鉴。2.本课题研究的价值本课题研究的价值，即本课题研究在实践和理论上所具有的作用和影响。具体表述时要从课题本身对所确定的问题的解决可能达到的效果和可能产生的作用去思考。可侧重于它的实践上的意义，也可适当涉及（或不涉及）其在理论上的意义。但一定要注意适度、适当。要注意：能够说清楚的，可以充分说；能够说一些的，说一些；把握不准的，不乱说。“过度表白”是设计中的大忌。例：“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用本课题研究的价值（一）实践价值1.有利于克服当前小学语文阅读教学中“多元解读”走极端及过度“深度挖掘”的倾向，还小学语文阅读教学的真实内涵与本质；2.有助于从根本上帮助小学生养成良好的阅读习惯，初步形成“潜心阅读，丰富内涵”的阅读态度；3.有助于切实提高小学语文阅读教学的效率和质量，全面落实新课标中关于阅读教学的基本要求。（二）理论价值形成“素读在现代小学语文阅读教学中的应用”的理论和实践操作体系，丰富小学语文阅读教学的内涵。（三）研究的目标、内容与重点1.研究目标研究目标是课题研究所要解决的特定问题和所要达到的一种状态或指标。它主要具有以下属性（1）清晰性。对课题研究进行的状态或指标的描述，可依据特征或属性进行识别；（2）可分性。分解为阶段性、过程性、内容等方面的次要目标；（3）概括性。即具有一定的抽象程度，并能整体把握。例：“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用研究目标1.调查分析“现代小学语文阅读教学”的现状，从理论与实践的角度探寻“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用价值。2.科学界定“素读在现代小学语文阅读教学中的应用”的内涵，构建完整的、可供操作评估的“现代小学语文素读教学”目标体系。3.探寻影响“素读在现代小学语文阅读教学中的应用”的有关内外部因素，剖析其对“现代小学语文素读教学”的影响作用。4.积极构建“素读在现代小学语文阅读教学中的应用”的相关教学策略，有效指导“现代小学语文素读教学”的实施。5.总结筛选“素读在现代小学语文阅读教学中的应用”的典型课堂教学案例，提升和丰富本课题研究的品位与内涵。2.研究内容课题的研究内容与研究目标相匹配，它是研究目标的具体化、操作化，是课题研究在实施操作中的基本蓝图。其设计的要义为（1）与研究的目标相匹配；（2）注意作操作化的分解和建构；（3）注意系统性和整体性。例：“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用研究内容1“素读”的理论内涵与应用价值（素读的理论再认，素读的应用价值分析）2影响小学素读语文教学实践的归因分析（阅读教学的现状分析，传统语文教学经验的提炼，阅读教学的本质规律探寻）3“素读”理念下小学语文阅读教学的课堂特征（文本的教学价值，“读”的有效性，语感培养，解读与建构，共性与个性，理解与表达，课堂评价与儿童发展）4“素读”理念下小学语文阅读教学实践（散文教学的课堂特征写人、写事、写景，诗词教学的课堂特征古诗词、现代诗歌，故事教学的课堂特征成语故事、民间故事、寓言故事、神话故事、童话故事，其它文体教学的课堂特征文包诗、科普文、议论文）5“素读”理念下小学语文阅读教学案例分析3.研究重点研究重点，即研究着重需要探讨和解决的问题，它一般可放在实践操作层面，放在对问题解决的关键和核心层面。例如，“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用其研究重点当然就是“素读理念下小学语文阅读教学实践”。（四）研究的思路、过程与方法1.研究的思路研究的主要流程和策略，是对整个研究内容分解或操作程序的一个概括性的描述，体现了研究者对研究操作在设计安排及方法运用上的一种整体构思，在表达时要简明、清晰、顺畅。例：“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用本课题研究从存在问题入手，通过对小学语文阅读教学现状的调查分析，揭示“素读”理念下小学语文阅读教学的理念内涵与实践价值，剖析影响阅读教学中渗透“素读”理念的因素，探索“素读”理念下的小学语文阅读教学策略，从而构建较为完善的小学语文“素读”课堂的理论与实践体系。2.研究的过程研究的过程，一般指研究的阶段划分和时间安排，以及各阶段所要完成的任务和所要达成的目标。（2）实施阶段（2022 年 9 月2022 年 9 月）接受规划部门的开题论证，通过文献检索对小学语文阅读课堂教学进行现状分析，完成现代“素读”理念下的小学语文阅读教学实践的目标体系研究。进一步细化研究内容，以“以研共进”的形式，组织课题研究成员进行实践研究，探究小学语文阅读教学的策略，借助个案分析形成较为系统的研究成果。（3）总结阶段（2022 年 10 月2022 年 12 月）收集研究成果，编辑成册（有可能的形成专著），撰写研究报告，接受结题鉴定。3.研究的方法研究的方法是直接为研究的内容服务的，它是实现研究内容的手段与途径，因而设计时必须与研究的内容相匹配。（2）调查法。即通过观察、问卷、访谈等多种方式，弄清相关的现状及探讨其成因，为实践操作提供依据。（3）行动研究法。即以行动的改进和完善为目的，通过“确定问题、制定计划、实施操作、总结反思”等路径，进行研究与实践，以达到对研究问题的有效解决。（4）经验总结法。即在实践中探索研究，将实践的经验予以提炼和概括，从中发现规律，探寻解决问题的科学对策。提醒：对以上教育科研方法，在进行课题研究方案设计时，不仅要合理选择，还要结合相匹配的研究内容，作具体操作上的构划和安排。（五）主要观点与可能的创新之处1.研究的主要观点对研究主要观点的设计要求分点叙述，重点突出自己对所研究课题的有关理解或认识，注意用概括性的、富有理性的语言进行表达，所体现的是一种观点、理念，而不是谈具体的做法或操作要义。总的要求：条理化、理性化、个性化。例：“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用主要观点的表述1.小学生学习语文，主要是对优秀文化的一种继承，通过朴素的阅读过程实现知识的积累、技能的发展、情感的丰富和价值的提升。2.小学生解读文本其实是一个主动的、非强制性的价值认同过程，“个性化理解”“独特体验”其实是基于文本主体价值下的情感、态度与价值观的自主建构。4.“素读”要从改变教师对文本阅读的态度和行为开始，同时要注意采用恰当的阅读教学方法和手段，将学生引入到“素读”的有效意境。2.可能的创新之处对课题研究可能的创新之处的设计，要作较为深入的比较分析，可以从选题、思想、角度、思路、方法等方面考虑，以便恰如其分的表达。例：“素读”在现代小学语文阅读教学中的应用对可能创新之处的表述1.用“素读”的理论视角直抵小学语文阅读教学的实质要义，为小学语文阅读教学的改革和发展寻求并提供一种本真的思路和方法。2.吸纳传统语文教学的思想精华，融入现代语文教学的思想，重新构建小学语文阅读教学的课堂教学体系。（六）预期的研究成果1.阶段性研究成果2.最终研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果“素读”对现代小学语文阅读教学实践的内涵与价值系列论文2022.92022.9影响“素读”语文教学实践的因素探析系列论文2022.92022.9“素读”理念下小学语文阅读教学实践的目标建构系列论文2022.112022.11“素读”语文教学实践策略系列论文2022.92022.9“素读”语文教学的实践个案系列个案2022.112022.11最终成果“素读”在现代小学语文阅读教学的应用研究报告研究报告2022.102022.10“素读”语文专著2022.122022.12“素读”语文教学实践个案汇编2022.112022.11（七）完成研究任务的可行性分析（1）完成研究任务的条件（包括主持人在内的课题核心组成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果）；（2）完成研究任务的基础（包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研及已形成的相关论文等）；（3）完成研究任务的保障措施（含组织保障、制度保障、经费保障等）。以上以上可行性分析要客观、实际，体现学校特色、个人专长和可操作性。提醒：以上关于课题研究的设计，总字数不宜超过5000 字，希注意各块篇幅的占比。三、关于教育科学“十三五”规划课题的申报三、关于教育科学“十三五”规划课题的申报（一）做好教育科学“十三五”规划课题申报工作的指导思想认真选题精心设计以质取胜（二）教育科学“十三五”规划课题设置的类型江苏省（四类）：A.重大课题（资助经费）；B.重点课题（资助、自筹）；C.立项课题D.专项课题青年专项、初中教育专项、人民教育家培养工程专项、乡村教师专项、体卫艺专项、学生资助专项、招生考试改革专项、教师培训与教师发展专项、叶圣陶教育思想研究专项、陶行知教育思想研究专项南通市（三类）：1.重点课题（资助、自筹）2.立项课题3.青年专项课题（资助、自筹）通州区（两类）：1.立项课题2.青年专项省重大课题采用招标的方式申报；省、市重点课题和立项课题待评审后由相关规划领导小组确定；专项课题单独申报（资助与否待定）。提醒：“十三五”期间，省、南通市及我区均在规划课题中设立了青年教师专项，目的是鼓励和扶持部分青年骨干教师积极开展教育科学规划课题研究，帮助和促进帮助其更快的成长。青年专项的申报对象年龄均放宽至 40 周岁，并且没有职称要求（其它课题申报人也均没有职称要求），但一定必须是比较优秀或特别优秀的。我区重点鼓励级区及区级以上骨干教师、学科带头人、教坛新秀等（含区“名师之路”教育科研协会、“班主任与学校德育创新”沙龙、“校长发展沙龙”成员）积极申报。为鼓励和支持乡村教师开展教育科研，从“十三五”开始，省教育科学规划课题新设立“乡村教师专项”课题，供农村地区乡镇及以下学校老师申报。另，省规划办将定期或不定期设立“体卫艺专项”“学生资助专项”“招生考试改革专项”“教师培训与教师发展专项”“叶圣陶教育思想研究专项”“陶行知教育思想研究专项”等专项课题。（三）规划课题申报批次及项目控制数通州区教育科学“十三五”规划课题实行总量控制，五年内原则上控制在 300 项左右，分三期下达。首期下达课题数为 150 项左右，第三期下达课题数为 100 项左右，第三期下达课题数为 50 项左右。课题总数由通州区教育科学规划领导小组调控，在坚持质量优先的原则下作适当平衡。（四）规划课题申报程序因省和南通市申报文件还未出台，故本次先申报区通州区教育科学“十三五”规划课题。省和南通市教育科学“十三五”规划课题申报委托我室受理，我室将在申报区教育科学“十三五”规划课题里面遴选优秀设计逐级上报。（五）规划课题申报的其它注意事项1.教育科学“十三五”规划课题指南是进行选题的主要参照，但不是真正的选题，真正的选题一定要自己去选，体现其独立性、自主性和创造性。2.课题申报者（即主持人）一般为一个课题一人；部分由学校承担的课题根据研究的需要，同一课题也可以署两个申报人的姓名。同时，一个人不得同期申报（或主持）两项以上（含两项）的课题。3.所有的课题都必须独立选题，学校主课题下的子课题不得另作为独立的课题单独申报。（六）教育科学“十一五”规划课题申报时间部署第一期：2022 年 6 月至 7 月第二期：2022 年 5 月至 6 月第三期：2022 年 11 月至 12 月以上部署，详见网页“通州区教育门户网站/教育科室/教育科研”“通州区教育科学十三五规划课题申报文件”，希尽量提前落实，争取主动。未尽事宜，可随时向我室咨询，我们将尽力提供服务。省、市教育科学“十三五”规划课题的申报，请及时留意省、市规划办网站和我室通知。2022 年 5 月 24 日