《陶校长的演讲》.docx

《陶校长的演讲》教学设计
使赵小学        白慧
教师教学目标：
1. 引导学生理解课文内容，明白为什么要做到“每天四问”？
2. 能运用学法进行自学。
学生学习目标：
1、理解课文内容，明白为什么要做到“每天四问”？
2,、能有感情地朗读课文，不断激励和鞭策自己养成好习惯。
教学重点、难点：
理解陶校长演讲的主要内容。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激情导课
1、导入课题：
陶校长演讲的题目是什么？ 他的第一问是什么？
 为什么要这样问？陶校长是按怎样的顺序讲的这个问题？
2、明确目标：
这堂课我们继续学习演讲，争当小小演讲家。让我们按照思考什么——为什么这样问——怎样做的顺序交流陶校长的其他三问。
3、效果预期：
相信同学们通过自己的努力，一定能完成这节课的学习任务，有信心么？准备好了么？
二、民主导学：
任务一：
（1）快速浏览课文3----5自然段，按照思考什么——为什么这样问——怎样做的顺序交流陶校长的其他三问。
（2）四人小组交流：
（内容包括：①读懂了什么？ ②是从哪里读懂的？③是怎么读懂的？④  想到了什么？ ⑤还有哪里读不懂的？）
自主学习：四人小组合作交流自己的感受，各成员进行整理和分工。
教师巡视指导。
展示交流：
四人小组上台交流，重点引导汇报以下几点：
1、“学问是一切前进活力的源泉”源泉指什么？
学生举例：我们有了学问，才能造福于社会。比如一个人搞研究，他必须要有丰富的知识，在研究过程中，他还要不断学习，这样才能成功！
2、教师抓点提升：“公德”指公共道德，“私德”指个人的品德修养。“建筑人格长城”指健全个人的人格，“真人”指真诚、不虚伪的人。
3、指导学生朗读。读出演讲稿的激情和煽动性，感受陶先生对学生的谆谆教诲。
4.引导学生按一定顺序复述这四问。
任务二：
朗读课文第6自然段，说一说他为什么要谈这些问题？
（1）指名读。
（2）说说从陶校长的结束语中明白了些什么，还有些什们不懂的。
三、检测导结：
填空：
《陶校长的演讲》是著名教育家（    的一篇演讲稿，要求学生每天从（  ）、（   ）、（   ）、（   ）四方面问一问自己，以此激励和（   ）自己不断进步的演讲稿，充分体现了老一辈教育家对学生的（   ）和（    ）。
教师总结：
同学们，这节课我们以小组合作的方式学习了陶先生的这篇演讲稿，
陶行知先生从健康、学问、工作、道德四个大的方面做了深入浅出的演讲，要求我们做到每天四问，以次来激励和鞭策自己不断进步。其实，我们每位同学的具体情况都不同，存在的问题也不同，希望同学们，在各方面都有长足的进步！
四、布置作业
1、仿照课文某一问的写法，向自己提一个问题，有条理地说一说，然后写下来。
2、建议在班队活动时召开一次演讲会，演讲内容可搜集合适的演讲稿，也可自己写、合作写。
附板书设计：
　               2、陶校长的演讲　　　　　　　　　
身体有没有进步？生命之本
每天四问：　   学问有没有进步？前进源泉
　              工作有没有进步？打牢基础
　              道德有没有进步？做人根本

《陶校长的演讲》教学设计
使赵小学        白慧
今天，我在高年级语文组内上了一节教研课，五六年级语文老师都参加了听课。我之前上课，那已是6年前的事情了，上公开课，那更是极少的。我这几年是一直在机关里从事管理工作，不过，也没脱离教学业务，大多是在教学管理岗位上，比较熟悉教学和上课，经常听别人的课，评别人的课，但是对上课的感觉不多。这次轮到自己上课了，心里也没紧张。课是前几天几个人一起研讨了一下，基本是按照我个人的理解进行的。我自我感觉理论水平是达到了一定的高度，只是对学生还不熟悉，对课堂有点陌生了，尤其是课堂的教学语言，感觉不是很流畅。但是我相信自己的素养，认为自己只要对教材熟悉，现场会临机而变的。
我上的课是五年级上册第二课《陶校长的演讲》。我认为这课是“工具性”和“人文性”完美结合的课例。从文章的内容来看，我们一般会很关注演讲稿的教育意义，很容易上成思品课，而忽视了其作为语文学科的工具性”作用。还因为文章的语言浅显易懂，并不需要特别的挖掘，学生只要用心读读，是完全可以明白意思的。所以，这样的课文，要想进行必要的“工具性”训练，是要用心去研究的。我是根据课后的问题进行思考的：关联词语的运用，复述课文，陶校长谈了哪四个问题？他为什么要谈这些问题？前两个问题是属于“工具性”范围，后一个问题是属于“人文性”范畴，都要进行落实。我还根据二者的结合点，设计了写的训练：结合自己的学习和生活实际，再提出新的“一问”，比如：今天读书了吗？写字了吗？或者是针对“四问”，逐一进行回答。不仅可以有效训练学生的写作和思维，也是深入进行思想教育的一种有效方式。这是我备课上课的基本思路。
我感觉对教材研究的还算透彻，教学的内容基本确定了，备课也就水道渠成了，关键就是看对课堂的驾驭能力了。因为学生是才接触，我对他们了解的还不多，他们对我上课的风格也还不熟悉，彼此间都不默契，和借班上课差不多。所以，我是担心的，到底每个环节能不能很顺利的进行，时间安排的够不够，这都是我不可预见的，虽然我大致进行了预算，我感觉写的环节即使不能完成，那也可以完成说的训练，应该能完成预设的教学目标。但是，真到了课堂上时，并不是如我所想。在进行“第一问”的教学指导环节时，我设计的几个问题，应该不是很难，我估计7、8分钟就可以完成，可是由于我备课时对每个问题设计不精细，现场随意性较大，总是脱口而出：齐读一遍、再读一次、你再说说，等等，导致有些活动目的不明，且有重复的训练项目。尤其是复述环节，本身就是最难的，而且因为学生之前不懂得复述，没进行过相关训练，总想着复述就是把每一句都背下来，导致我需要再现场进行辅导，示范以后，还要再让学生练习。不然总感觉这个过程有敷衍之嫌。所以，果真是耽误了较长的时间，大概“第一问”下来，耗时20多分钟，所以，后边的学习，明显有点急躁，因为如果对课文不能整体读过，这节课会有虎头蛇尾之感，那时候，是很难让别人评说的。另外，事先准备的“第一问”课件，开始竟然被我忽略了，没用，是真的忘记了，我只顾引导拿着课本读书了。到复述时，我才发现没用课件。当时心一凉，算我比较机灵，我及时打开了那一节的课件，应变到：“听我示范复述的内容，和这段原话是一样吗？”算是自然过渡了，不然，后边的课件资料，我是无法再出示的，否则，听课老师会明显感觉到我的疏忽。这些表明，我对课堂的驾驭能力还有欠缺，对上课的环节设计不精细，作为上公开课老师，我事先没有针对这次公开教研去进行磨课，也没试讲过，对一些具体的过渡性语言没有进行精心设计。细心的人，会感觉到我的过渡不流畅。可见，我还是重视不够，没有做到精益求精。
上课是一件极富创造性的工作，可以预设大致的过程，但是突发的情况还是不可避免的，要有随机应变的本领。上课和听课是不一样的两个身份，上课是要对这节课付着完全的责任，是紧张着的；听课是一种欣赏，是一个观察的过程，是放松的。听课应该注重欣赏，注重学习，关注教学目标的完成程情况。听课还要宽容对待，要真诚探讨、学习和指导，绝不能吹毛球痴，这是听课的基本礼貌。上课的水平不是一朝一夕能提高的，但是上课的教师应该是充分准备的，不然，只能是耽误听课老师的时间。
我要在上课上多下真功，要全身心的投入进去，让自己逐渐形成显著的个人风格，成为一道风景。