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生本教育视角下微课对初中英语自主学习能力的培养研 究

生本教育和微课符合素质教育改革的本质要求， 前者能够践行以人为本的教育理念， 后者则有助 于减轻学生学习压力，打造品质、高效课堂。在培养学生自主学习能力中，教师以生本教育理念为指 导整合多种现代化的微课资源全面吸引学生的注意力。 让学生能够自主观看微视频， 全面巩固个人的 课堂所学， 留下深刻印象。 英语教师需要扮演引导者、 组织者的角色， 精心筛选趣味十足的微课资源， 了解学生的薄弱点以及身心成长规律， 在反思教学行为、 打破教学常规的过程之中为学生的自主学习 保驾护航。确保每一个学生都能够在教师的指导下意识到英语学习的乐趣和价值，进而全程参与、全 身心投入。
1.生本教育与微课

生本课堂主要是指以学生为本位的课堂， 符合以人为本的教育教学理念， 教师从学生的视角着手 了解学生的学习兴趣， 分析学生的身心成长规律。 根据学生的主观偏好以及学习要求精心筛选教育教 学资源，调整教学思路，改革教学模式，保障学生能够集中注意力主动自觉地完成学习任务。学生的 个性化成长以及发展非常关键， 是打造生本课堂的终极目标， 教师需要全面提升学生各个方面的能力 和综合素养，满足学生的个性化发展诉求，坚持层次化以及针对性的教育原则。为学生提供定制化服 务，保障不同层次不同水平的学生都能够有所收获及成长。
微课是时代发展的产物， 与教育信息化背景存在密切的联系， 微视频是微课中的核心及重点。 这 种教育教学模式的内容非常精悍，时间较短，能够更好的集中学生的注意力，高效完成重难点的讲解 任务。学生需要先完成预习任务，然后在课堂中根据个人的薄弱点寻求教师的帮助，教师会将知识点 融入微视频中，引导学生自主探索，然后将微视频提供给学生。更好的突破时间和空间的束缚，为学 生的自主学习提供更多的便利。 对于初中英语教学来说， 生本教育理念的践行以及微课教育资源的整 合利用都非常关键，符合培养学生自主学习能力的需要，有助于全面夯实学生的学科基础，调动学生 的学习能动性。 学生能够在动脑动手动头的过程中意识到英语学习的乐趣和奥秘， 主动自觉地完成学 习任务，实现自我教育、自我规范和自我引导。
2.生本教育视角下微课对初中英语自主学习能力的 培养对策
2.1 借助微课激发学生学习兴趣。 兴趣是学生自主学习的起点， 直接关乎学生的学习动机以及自 主学习的能动性。教师需要拉长战线，深入分析自主学习能力培养的必要性以及艰巨性，从学生的兴 趣着手，从学情出发，了解学生在自主学习中的真实状态。借助微课全方位、多角度的刺激学生，鼓 舞学生，全面激发学生的学习兴趣，为学生的后续学习提供必要的支持及帮助，学生也能在浓厚学习

兴趣的指导下始终保持积极乐观的学习状态。 与传统的教学理念相比， 生本教育更加关注学生的主体 地位。教师则需要将课堂归还给学生，互换师生角色。了解学生的理解能力和优缺点，进而明确后一 阶段的教学方向。微课教学视频的有效播放非常关键，效果较为明显，能够积极打造良好的自主学习 情境， 确保学生在感知情境的过程中产生由内而外的学习能动性。 比如在指导学生学习与购物相关的 知识时， 传统的购物用语讲解所发挥的作用比较有限， 学生只能机械性的记忆相关的知识点以及单词。 长此以往学生就会认为英语学习比较枯燥。 教师需要意识到这一问题的严峻性， 做好前期的准备以及 安排。比如可以直接让学生在小组内部自由分工，在商场中拍摄短视频。鼓励学生在真实情境中开展 购物对话，引导学生自由发散、大胆想象。教师可以在课堂中问学生“what are they doing？ ”有的学 生会说“they are shopping”。通过这种课前导入形式来激发学生的学习能动性，充分体现微课教学的 生动性、 真实性和形象性。 在调起学生的学习兴趣后教师则可以趁热打铁引入本节课中的核心单词和 语法，让学生能够在小组内部分角色扮演售货员和顾客，积极拓展对方的内容及形式，在一问一答中 生动客观的呈现英语知识点。大部分的学生能够比较主动和积极， 自主自觉的完成对话练习表演活动， 快速进入真实的情境，主动表现个人所学习的英语知识。个人的自主能动性有了明显的提升，能够真 正意识到英语这门课程的奥秘。 有的学生很有可能会存在薄弱点， 教师则可以直接将微课上传到班级 群中，让学生自行下载。确保学生能够利用课外碎片化时间弥补短板，真正实现个人的良性成长及发 展。
2.2 转变传统的教育教学模式。传统的英语教学模式备受诟病。导致学生变得比较被动及消极。 对英语这门课程非常的畏惧，往往力不从心、无从下手，自主学习能力更是无从谈起。学生难以实现 独立思考、大胆判断，英语学习成绩直接下降。有的教师过于关注教学目标和教学任务的落实，没有 站在学生的视角针对性的培养学生的自主学习能力， 直接按照自己的主观意愿以及教育教学经验筛选 教学内容。 这一点违背了生本教育的要求， 不利于学生的个性化成长， 一部分教育资源被浪费。 对此， 教师需要打破教学常规，积极舍弃传统的教育教学模式，践行现代化的教育理念。灵活利用微课来引 导学生、鼓舞学生，为学生的英语学习提供必要的辅助，全方位提升学生的自主学习能力。比如在指 导学生学习 my school 时，教师可以先留出 5~10 分钟的时间与学生共同总结文中涉及的核心词汇以 及语法，然后展示微课教学视频，让学生完成课前预习任务。为了避免学生出现思路上的偏差，教师 可以进行简单设问， 引导学生主动翻译文章中的相关内容， 然后采取角色扮演的形式让学生编排情景 剧。学生能够自行选择 student 、 teacher mother、 father 等不同的角色，在参与其情景剧表演的 过程中， 学生对角色的形象以及整个故事的情节有一个全面的理解， 能够结合个人的翻译结果生动直 观的表演具体的内容。为了强化学生的知识印象，教师可以将微视频提供给学生，让学生直接下载原 文翻译， 综合对比原文翻译与个人翻译之间的区别自主检查个人对语法的理解程度以及内容的掌握水 平。这种先学后教的形式能够更好的强化学生的知识理解能力，培养学生自主自觉的学习意识，让学 生在与他人进行交流及互动的过程中意识到自身的不足，主动弥补短板。
2.3 将理论与实践相结合。 理论与实践之间的结合符合素质教育改革的实质要求， 有助于全面践 行生本理念， 发展学生的自主学习能力， 让学生放松身心， 结合个人所学习的理论知识指导社会实践。 与其他学科相比，英语这门课程的实践性比较明显，教师需要帮助学生积极丰富的词汇，掌握语法知

识，主动尝试利用英语他人进行交流和沟通，将英语作为个人的第二语言，只有这样才能够尽量避免 哑巴式英语的束缚。 理论与实践之间的结合比较考验教师以及学生， 教师需要适时适当的放慢教学节 奏和步伐，不再过度关注教学目标，围绕新课改后的初中教材全面夯实学生的堂教学时。课堂教学时 间非常宝贵，教师需要高效完成理论讲解任务，根据学生难以理解的地方进行针对性的剖析，提升学 生的深度学习能力，全面激发学生的学习兴趣。在完成主体理论知识讲解任务后，教师则可以开展实 践教学活动，比如角色扮演、小组合作以及情境教学，让学生能够逐步形成良好的英语思维和英语意 识，真正做到敢说、乐说。比如在指导学生学习 my days，教师可以将与 days 相关的英语单词串联 在一起。 让学生围绕起床、 刷牙、 叠被子、 上学、 骑自行车等短语进行分析， 展示与 city 、 school 、 sun 等相关的单词，先让学生对基础单词进行分析，引导学生联系生活实际主动串联知识点，然后适 当拔高教育教学的难度， 在展示对话视频的过程中让学生能够意识到英语学习的乐趣和价值。 这种潜 移默化以及图文并茂的教育教学模式有助于更好地提升学生的学习质量， 培养学生良好的自主学习意 识。教师需要关注对学生单次掌握情况的有效检测，逐步提升学生的单词记忆能力，让学生能够自主 完成英语阅读任务。将不同的语法知识融入微视频中，强化学生的知识印象。比如在指导学生学习不 同的水果单词时，教师则可以借助微课展示典型句子中的主谓宾结构，逐步丰富课堂教学内容。让学 生能够保持良好的学习状态和学习兴趣， 独立自主的完成学习任务， 对英语这门课程产生良好的学习 能动性。
2.4 积极优化课后训练内容。 学生自主学习能力的培养是一个漫长的过程， 教师需要避免急于求 成， 有效规避短期行为和负面思想。 着眼于整个教育教学的具体过程引导学生一步一个脚印的完成学 习任务。情境主题教学最为关键，为了巩固学生的课堂所学，教师需要积极开展形式多样的课后训练 活动，全面优化学生的学习效果， 逐步夯实学生的学科基础。简单的记忆练习所发挥的作用比较有限， 学生在学习英语知识的过程中往往会出现思维断层和思维局限。 教师可以积极调整教学思路， 关注学 生的课后训练，了解不同性格学生的主体诉求以及薄弱点和闪光点，制定针对性的课后训练方案，坚 持以人为本肥肉教育理念， 帮助学生主动掌握教材的知识， 高效独立努力的完成教师总布置的巩固训 练。传统的教育模式以教师出题、学生做题为核心，习题训练方式比较单一和机械，课后训练的学习 效果难以得到保障。 教师则可以借助微课逐步丰富课和训练的内容及形式， 结合学生的主体差异性设 置层次性的课后训练板块，让学生能够根据个人的兴趣爱好自行选择、独立完成。这一点有助于更好 的激发学生的学习能动性， 让学生意识到教师对自己的关照， 进而在完成层次性练习任务的过程中留 下深刻印象，积极避免消极情绪和负面心理。比如在指导学生学习 My favorite color 时，教师可以主 动展示颜色各异的动态图片，然后将单词标注在对应的图片上，精心制作成微课视频，全面激发学生 的单词学习兴趣， 在引导学生完成新单词的识记任务后教师可以开展句型训练， 让学生自主分析不同 的颜色单词，保障拼写正确。为了拓展学生的思路，提升学生的自主学习能力，教师可以将与颜色相 关的单词融入进句型中， 设计相应的训练题， 根据学生的学习情况以及学习状态开展层次市化的课后 训练活动， 进一步提升学生的学习质量， 确保学生获得更多的学习成果。整体的课堂教学进度比较快， 学生也能够对颜色单词有一个深刻的认识和理解， 进而在日常生活中实现与他人之间的紧密交流， 掌 握英语这门语言的应用技巧。

2.5 全面加强家校合作及互动。 初中生的自我控制能力有待提升， 缺乏一定的自觉性， 无法实现 自我约束和自我教育。在开展线上学习的过程中，有的学生存在消极情绪和负面心理，因为缺乏外界 的监督，学生直接放任自流，最终导致微课所发挥的作用比较有限，学生的自主学习能力也受到了极 大的影响。对此，英语教师需要加强与家长之间的合作及交流，了解学生在课外的学习情况，分析学 生的知识巩固进度。提供给学生不同的微课资源，让学生能够自行安排个人的学习及玩耍。英语这门 课程的学习难度相对偏高，课后巩固非常有必要，教师需要与家长保持联系及交流，关注学生的学习 效果，保证学生能够真正做到迎难而上、持之以恒。当前的微课教育教学正处于探索阶段，一部分教 育资源的使用效率不够理想。 如果过度关注课堂教学， 忽略家庭教育就会导致学生的自主学习能力难 以得到培养。对此，英语教师需要留出一部分时间和精力，给予家长更多的指导，充分凸显家庭教育 的辅助作用，实现家庭教育、学校教育的全面发展以及互利共赢，为学生的知识巩固以及知识应用提 供必要的帮助。 家长能够在教师的辅导下树立正确的人才观和质量观， 更加关注对孩子的思想教育及 行为引导，有目的、有意识的培养孩子独立自主的学习习惯习惯，通过设置读书角的形式来鼓励孩子 主动阅读不同的文本，让孩子能够集中注意力自主观看各种微视频，巩固个人的课堂所学，从整体上 提升个人的英语学习成绩以及自主学习能力。
结语

生本教育理念下的初中英语教学比较考验教师的基本功， 教师需要关注对微课教学资源的整合利 用及科学分配。以培养学生的自主学习能力为目标，针对性的调整教学思路，改革教学模式，全面调 动学生的积极性，发展学生的英语核心素养。让学生能够在教师的指导下主动学习英语知识，提升个 人的综合技能，了解英语学习的技巧以及核心，真正实现高效学习、趣味学习和自主探索。